Construttivismo (psicologia) Teorie, autori e applicazioni

il costruzionismo in psicologia è un insieme di teorie che affermano che le persone costruiscono la propria comprensione e conoscenza del mondo attraverso l'esperienza.

Quando troviamo qualcosa di nuovo, dobbiamo integrarlo con le idee che avevamo già in precedenza e le esperienze che avevamo prima, forse cambiando le nostre convinzioni o, al contrario, respingendo le nuove informazioni come irrilevanti. Per fare questo, dobbiamo porci domande, esplorare e valutare ciò che già sappiamo.

Il costruttivismo è un meta-concetto. Non è solo un altro modo di conoscere e apprendere: è un modo di pensare sulla conoscenza e sull'apprendimento.

Ci sono diverse prospettive costruttiviste, ma ciò che unisce è la convinzione che l'apprendimento sia un processo attivo, unico per ogni individuo, che consiste nella costruzione di relazioni e significati concettuali basati su informazioni ed esperienze che già esistono nel repertorio dell'apprendista.

Il costruttivismo afferma che ognuno costruisce le proprie conoscenze sia individualmente che socialmente. La "colla" che tiene insieme i costrutti è il significato che viene dato a ciascuno. La conoscenza è sempre un'interpretazione della realtà, non una sua rappresentazione reale.

I principi dell'apprendimento costruttivista

1. Lo studente utilizza input sensoriali per creare significato.
2. L'apprendimento consiste sia nel costruire il significato sia nella costruzione di sistemi di significato. L'apprendimento ha diversi livelli.
3. L'apprendimento avviene nella mente. L'attività fisica può essere necessaria, ma non abbastanza da sola.
4. L'apprendimento implica l'uso del linguaggio. Vygotsky riteneva che la lingua e l'apprendimento fossero intrinsecamente correlati.
5. L'apprendimento è un'attività sociale.
6. L'apprendimento è contestuale. Le persone non prendono i fatti isolati da situazioni e contesti rilevanti per l'apprendimento.
7. La conoscenza pregressa è necessaria per l'apprendimento. È la base della struttura e della creazione di significato. Più sappiamo, più possiamo imparare.
8. L'apprendimento richiede tempo; Non è spontaneo. Gli apprendisti incontrano l'informazione, la meditano, la usano, la praticano e la sperimentano.
9. La motivazione è una componente necessaria, poiché attiva l'apparato sensoriale delle persone. Rilevanza, curiosità, divertimento, senso di realizzazione, ricompense e altri elementi motivanti facilitano l'apprendimento,

Principali contributori alle teorie costruttiviste

Piaget

Jean Piaget (1896-1980), noto per la sua vasta ricerca legata alla psicologia evolutiva, spiega il processo di apprendimento nelle persone attraverso schemi (l'organizzazione dell'informazione), l'assimilazione (l'integrazione di nuove informazioni negli schemi) e l'accomodamento ( la trasformazione di schemi esistenti o la creazione di nuovi schemi).

La motivazione ad apprendere è la predisposizione dello studente ad adattarsi al proprio ambiente o, in altre parole, a creare un equilibrio tra i propri schemi e l'ambiente che li circonda. Le continue interazioni tra schemi esistenti, assimilazione, accomodamento e questo equilibrio sono ciò che crea nuovo apprendimento.

Piaget ha individuato quattro fasi sequenziali nello sviluppo psicologico del giovane apprendista e ha ritenuto che gli insegnanti dovrebbero essere consapevoli di queste fasi. Durante la fase sensoriale-motoria (prima di due anni), le esperienze sensoriali e le attività motorie sono dominanti.

L'intelligenza è intuitiva per natura e la conoscenza è acquisita attraverso la rappresentazione mentale nel secondo stadio, il preoperatorio (da due a sette anni). Nella fase delle operazioni concrete (dai sette agli undici anni), l'intelligenza è logica e dipende da riferimenti concreti.

Nella fase delle operazioni formali (dopo gli undici anni) ha luogo l'inizio del pensiero astratto e l'apprendista inizia a elaborare pensieri su probabilità, associazioni e analogie.

La teoria dell'apprendimento e del costruttivismo di Piaget si basa sulla scoperta. Secondo la loro teoria costruttivista, per fornire un ambiente di apprendimento ideale, ai bambini dovrebbe essere permesso di costruire una conoscenza che sia significativa per loro.

Vygotskij

Lev Vygotsky (1896-1934), uno dei più famosi psicologici grazie alla sua teoria sul costruttivismo sociale, riteneva che l'apprendimento e lo sviluppo fossero attività collaborative e che i bambini sviluppassero cognitivamente in un contesto di socializzazione e educazione.

Le capacità percettive, di attenzione e di memoria dei bambini vengono trasformate grazie a strumenti cognitivi forniti dalla cultura, come la storia, il contesto sociale, le tradizioni, la lingua e la religione.

Perché l'apprendimento avvenga, il bambino deve avere un contatto con l'ambiente sociale a livello interpersonale e, quindi, interiorizzare l'esperienza.

Le prime esperienze influenzano il bambino, che costruisce nuove idee da loro. Vygotsky descrive come essere in grado di puntare un dito inizia come un semplice movimento e diventa significativo quando gli altri reagiscono al gesto.

La teoria di Vygotsky è nota come costruttivismo sociale a causa dell'importanza che attribuisce alla cultura e al contesto sociale. Un concetto importante per Vygotskij è la zona di sviluppo prossimale, che è definito come "la distanza tra l'effettivo sviluppo di un bambino, come determinato dal problem solving indipendente e il livello di sviluppo certo problema potenziale solving guidato un adulto o in collaborazione con altri colleghi "(Vygotsky, 1978).

Questo concetto suggerisce che lo sviluppo cognitivo è limitato a un certo intervallo ad una certa età. Tuttavia, con l'aiuto dell'interazione sociale, come l'assistenza di un tutor (un adulto), gli studenti possono comprendere concetti e schemi che altrimenti potrebbero non comprendere.

Bruner

La teoria del costruttivismo di Bruner (1915-2016) copre l'idea di imparare come un processo attivo in cui le nuove idee basate su entrambi attuali conoscenze e forma passata. Una struttura cognitiva, nella teoria di Bruner, è definita come il processo mentale che offre allo studente la capacità di organizzare le esperienze e derivarne il significato.

Queste strutture cognitive permettono allo studente di costruire nuovi concetti. L'apprendista, che di solito è un bambino, prenderà parte delle conoscenze e delle esperienze che ha già e li organizzerà per dare un senso a ciò che già conosce.

Le risorse utilizzate dall'insegnante dovrebbero essere incentrate sull'incoraggiare lo studente a scoprire le cose da solo. La comunicazione tra l'apprendista e l'insegnante è il concetto chiave in questo contesto.

La teoria di Bruner dà molta importanza al significato della categorizzazione nell'apprendimento. "Percepire è categorizzare, concettualizzare è categorizzare, imparare è formare categorie, prendere decisioni è categorizzare". L'interpretazione delle informazioni e delle esperienze secondo le somiglianze e le differenze tra loro è un concetto chiave nella sua teoria.

Bruner è stato influenzato dalle idee di Piaget sullo sviluppo cognitivo nei bambini. Durante gli anni '40, la sua precedente ricerca si concentrava sull'impatto dei bisogni, delle motivazioni e delle aspettative (costrutti mentali) e sulla loro influenza sulla percezione.

Ha anche esaminato il ruolo delle strategie nel processo che gli esseri umani usano per formare categorie, così come lo sviluppo della cognizione umana. Ha presentato per la prima volta l'idea che i bambini risolvono i problemi che trovano attivamente e che sono in grado di esplorare questioni difficili.

Questa idea non coincideva con le opinioni che dominavano l'istruzione in quel momento, ma anche così, hanno trovato un pubblico.

Bruner ha introdotto le idee della "volontà di apprendere" e del "curriculum spirale". Credeva che ogni individuo potesse imparare in qualsiasi fase del suo sviluppo se l'insegnamento è adattato alle sue capacità cognitive. Il curriculum spirale si riferisce all'idea di rivedere le idee di base più e più volte, costruendole e elaborandole fino a raggiungere un livello di comprensione totale.

Bruner riteneva che il pensiero intuitivo e analitico dovesse essere promosso e premiato. Pensavo che le abilità intuitive fossero sottovalutate. Per Bruner, la comprensione della struttura fondamentale di un soggetto era indispensabile per l'apprendimento. Ho visto la categorizzazione come un processo fondamentale nella strutturazione della conoscenza. I dettagli, secondo lui, sono meglio conservati se si trovano nel contesto da cui provengono.

Applicazioni nell'insegnamento

Nel campo accademico, il punto di vista costruttivista sull'apprendimento può portare a diverse pratiche di insegnamento. In senso più generale, di solito si tratta di incoraggiare gli studenti ad utilizzare tecniche attivi come esperimenti e problem solving per creare più conoscenza e poi discutere di come le nuove conoscenze cambiare il loro modo di intendere il mondo.

Gli insegnanti costruttivisti incoraggiano gli studenti a pensare a come l'attività che stanno facendo li aiuti ad acquisire comprensione e conoscenza.

Ponendosi domande e mettendo in discussione le loro strategie, lo studente in una classe costruttivista diventa un "apprendista esperto", che fornisce strumenti utili per continuare l'apprendimento. Con un ambiente didattico appropriato in classe, gli studenti imparano a imparare.

Quando gli studenti si abituano a riflessioni costanti sulle loro strategie ed esperienze, le loro idee acquisiscono complessità e potenza e sviluppano abilità per integrare nuove informazioni. Uno dei ruoli più importanti dell'insegnante è quello di incoraggiare gli studenti a venire a questo processo di apprendimento e riflessione.

I principi del costruttivismo applicati al design di un corso

• Gli studenti vanno in classe con una visione del mondo concreto.
• Questa visione del mondo funge da filtro per tutte le tue esperienze e osservazioni.
• Cambiare la visione di una persona del mondo implica lavoro.
• Gli studenti imparano sia dagli altri studenti che dall'insegnante.
• Gli studenti imparano con la pratica.
• Quando tutti i partecipanti hanno voce in classe, viene promossa la costruzione di nuove idee e significati.
• Il costruttivismo funziona meglio quando l'apprendista prepara qualcosa per esporlo agli altri. Quando lo studente prepara elementi visivi come testi, grafica, pagine web o attività a cui altri possono partecipare, è coinvolto nello spiegare i materiali ad altri studenti o lavora in gruppo, l'apprendimento è particolarmente potente.
• È auspicabile sottolineare gli aspetti emotivi di apprendimento, rendendo l'istruzione rilevanti per lo studente, contribuire a sviluppare atteggiamenti e le credenze che sono favorevoli sia per l'apprendimento in corso e per il successivo apprendimento e controllo del bilanciamento del maestro autonomia dovrebbe essere in un ambiente di apprendimento.
• Fornire contesti, risorse e strutture per l'apprendimento autonomo, così come l'apprendimento con altri studenti sotto forma di discussioni di gruppo, progetti e collaborazioni.
• Promuovere e sensibilizzare le capacità e gli atteggiamenti che consentono allo studente di assumere responsabilità legate ai propri processi cognitivi.

Nove caratteristiche di un insegnante costruttivista

1. L'insegnante è una delle tante risorse che gli studenti possono avere, non è necessariamente la fonte primaria di informazioni.
2. L'insegnante utilizza le risposte dello studente per la pianificazione delle seguenti lezioni e cerca l'elaborazione delle risposte iniziali dei suoi studenti.
3. L'insegnante fa partecipare gli studenti a esperienze che mettono in discussione le loro precedenti concezioni.
4. L'insegnante incoraggia gli studenti a chiedere e discutere tra loro ponendo domande aperte.
5. L'insegnante aiuta gli studenti a comprendere i propri processi cognitivi (metacognizione) usando la terminologia cognitiva come classificazione, analisi, creazione, organizzazione, gerarchia, ecc. quando vengono eseguite attività.
6. L'insegnante incoraggia gli studenti ad essere autonomi e ad avere iniziativa; accetta di non avere sempre il controllo della classe.
7. L'insegnante mette a disposizione degli studenti informazioni e altre risorse.
8. L'insegnante non separa il processo di conoscenza e apprendimento dal processo di scoperta.
9. L'insegnante facilita la comunicazione chiara tra studenti e attraverso le risposte scritte e verbali, dal punto di vista della comunicazione viene dalla comprensione della struttura dei concetti che comunicano. Quando gli studenti possono comunicare in modo chiaro e in modo significativo i concetti, che hanno integrato nuovo apprendimento.