Quali sono le 4 teorie dell'apprendimento?

il teorie dell'apprendimento spiegano i cambiamenti che avvengono nel comportamento dovuto alla pratica e non ad altri fattori come lo sviluppo fisiologico. Alcune delle teorie apparivano come una reazione negativa alle precedenti, altre servivano come base per lo sviluppo di teorie successive e altre riguardavano solo specifici contesti di apprendimento.

Le diverse teorie dell'apprendimento possono essere raggruppate in quattro prospettive generali:

• Si concentra sul comportamento osservabile.
• Imparare come un processo puramente mentale.
• Le emozioni e gli affetti hanno un ruolo nell'apprendimento.
• Apprendimento sociale Gli esseri umani imparano meglio nelle attività di gruppo.

Le 4 teorie dell'apprendimento in base alle tue prospettive

La prospettiva comportamentale

Fondato da John B. Watson, il comportamentismo presuppone che lo studente sia essenzialmente passivo e risponda solo agli stimoli dell'ambiente circostante. L'apprendista inizia come a tabula rasa, completamente vuoto, e il comportamento è modellato attraverso il rinforzo positivo o negativo.

Entrambi i tipi di rinforzo aumentano la probabilità che il comportamento che li precede si ripeta in futuro. Al contrario, la punizione (sia positiva che negativa) riduce la possibilità che il comportamento riappaia.

Uno dei limiti più ovvi di queste teorie è lo studio di soli comportamenti osservabili, lasciando da parte i processi mentali che sono così importanti quando si apprende.

La parola "positivo" in questo contesto implica l'applicazione di uno stimolo e "negativo" implica il ritiro di uno stimolo. L'apprendimento, quindi, è definito da questa prospettiva come un cambiamento nel comportamento dello studente.

Gran parte delle prime indagini sui comportamentisti furono condotte con animali (ad esempio il lavoro dei cani di Pavlov) e generalizzate all'uomo. Il comportamentismo, che era un precursore delle teorie cognitive, forniva teorie sull'apprendimento come il condizionamento classico e il condizionamento operante.

Il concetto di "condizionamento classico" ha avuto un'influenza enorme nel campo della psicologia, sebbene l'uomo che lo scoprì non fosse uno psicologo. Ivan Pavlov, un fisiologo russo, ha scoperto questo concetto attraverso una serie di esperimenti con il sistema digestivo dei suoi cani. Si rese conto che i cani salivano non appena vedevano gli assistenti del laboratorio, prima di essere nutriti.

Ma in che modo esattamente il condizionamento classico spiega l'apprendimento? Secondo Pavlov, l'apprendimento avviene quando si crea un'associazione tra uno stimolo che prima era neutro e uno stimolo che si verifica in modo naturale.

Nei suoi esperimenti, Pavlov associava lo stimolo naturale che costituisce il cibo al suono di una campana. In questo modo, i cani iniziarono a salivare in risposta al pasto ma, dopo molteplici associazioni, i cani si salivano solo con il suono della campana.

Il condizionamento operativo, d'altra parte, fu descritto per la prima volta dallo psicologo comportamentale B.F. Skinner. Skinner riteneva che il condizionamento classico non potesse spiegare tutti i tipi di apprendimento ed era più interessato a imparare come le conseguenze delle azioni influenzano il comportamento.

Come il condizionamento classico, l'operante si occupa anche delle associazioni. Tuttavia, in questo tipo di condizionamento, si creano associazioni tra un comportamento e le conseguenze di esso.

Quando un comportamento porta a conseguenze desiderabili, è più probabile che si ripresenti di nuovo in futuro. Se le azioni portano a un risultato negativo, probabilmente il comportamento non verrà più ripetuto.

Quando i ricercatori hanno scoperto problemi nei concetti comportamentali, hanno iniziato a emergere nuove teorie, mantenendo alcuni concetti ma eliminandone altri. I neo-comportamentisti aggiunsero nuove idee che, in seguito, furono associate alla prospettiva cognitiva dell'apprendimento.

La prospettiva cognitivista

I cognitivisti danno alla mente e ai processi mentali l'importanza che il comportamentismo non gli ha dato; credevano che la mente dovrebbe essere studiata per capire come impariamo. Per loro, l'apprendista è un elaboratore di informazioni, come un computer. Questa prospettiva ha sostituito il comportamentismo come il paradigma principale negli anni '60.

Dal punto di vista cognitivo, devono essere studiati processi mentali come pensieri, memoria e problem solving. La conoscenza può essere vista come uno schema o come costruzioni mentali simboliche. L'apprendimento, in questo modo, è definito come un cambiamento negli schemi dell'apprendista.

Questa visione dell'apprendimento è emersa come una risposta al comportamentismo: gli esseri umani non sono "animali programmati" che rispondono semplicemente agli stimoli ambientali. Al contrario, siamo esseri razionali che richiedono una partecipazione attiva per imparare e le cui azioni sono una conseguenza del pensiero.

I cambiamenti nel comportamento possono essere osservati, ma solo come un indicatore di ciò che accade nella testa della persona.Il cognitivismo usa la metafora della mente come un computer: l'informazione entra, viene elaborata e porta a determinati risultati nel comportamento.

Questa teoria dell'elaborazione dell'informazione, il cui fondatore fu lo psicologo americano George A. Miller, fu molto influente nell'elaborazione delle teorie successive. Discutete su come avviene l'apprendimento, inclusi concetti come l'attenzione e la memoria e confrontando la mente con le operazioni di un computer.

Questa teoria è stata ampliata e sviluppata nel corso degli anni. Ad esempio, Craik e Lockhart hanno sottolineato che le informazioni vengono elaborate in vari modi (attraverso la percezione, l'attenzione, di etichettatura e di formazione concetti di significato), che colpisce la capacità di accedere alle informazioni più tardi.

Un'altra delle teorie relative all'apprendimento all'interno della prospettiva cognitivista è la teoria cognitiva dell'apprendimento multimediale di Mayer. Questa teoria afferma che le persone imparano in un modo più profondo e significativo dalle parole combinate con le immagini che dalle sole parole. Propone tre ipotesi principali riguardanti l'apprendimento multimediale:

1. Ci sono due canali separati (uditivo e visivo) per elaborare le informazioni.
2. Ogni canale ha una capacità limitata.
3. L'apprendimento è un processo attivo di filtraggio, selezione, organizzazione e integrazione di informazioni basate sulla conoscenza precedente.

Gli esseri umani possono elaborare una quantità limitata di informazioni attraverso un canale in un determinato momento. Diamo un senso alle informazioni che riceviamo creando attivamente rappresentazioni mentali.

La teoria cognitiva dell'apprendimento multimediale presenta l'idea che il cervello non interpreti esclusivamente una presentazione multimediale di parole, immagini e informazioni uditive; Al contrario, questi elementi sono selezionati e organizzati dinamicamente per produrre costrutti mentali logici.

La prospettiva umanista

L'umanesimo, un paradigma emerso nella psicologia degli anni '60, si concentra sulla libertà, la dignità e il potenziale degli esseri umani. L'assunto principale dell'umanesimo, secondo Huitt, è che le persone agiscono con intenzionalità e valori.

Questa nozione si oppone ad affermare la teoria del condizionamento operante, che sostiene che tutti i comportamenti sono il risultato dell'applicazione delle conseguenze, e la convinzione della psicologia cognitiva per quanto riguarda la costruzione del significato e della scoperta di conoscenza, Lo considerano centrale quando si tratta di apprendimento.

Gli umanisti credono anche che sia necessario studiare ogni persona nel suo insieme, specialmente come cresce e si sviluppa come individuo per tutta la sua vita. Per umanesimo, lo studio di stesso, la motivazione e gli obiettivi di ogni persona sono aree di particolare interesse.

I più noti difensori dell'umanesimo includono Carl Rogers e Abraham Maslow. Secondo Carl Rogers, uno degli scopi principali dell'umanesimo potrebbe essere descritto come lo sviluppo di persone autonome e autorealizzate.

Nell'umanesimo, l'apprendimento è centrato sullo studente ed è personalizzato. In questo contesto, il ruolo dell'educatore è quello di facilitare l'apprendimento. I bisogni affettivi e cognitivi sono fondamentali, e l'obiettivo è quello di sviluppare persone autorealizzate in un ambiente cooperativo e solidale.

Da parte sua, Abraham Maslow, considerato il padre della psicologia umanistica, ha sviluppato una teoria basata sulla nozione che l'esperienza è il fenomeno principale nello studio del comportamento e dell'apprendimento umano. Egli mette molta enfasi sulla qualità che ci contraddistinguono come esseri umani (valori, la creatività, scelta), respingendo comportamentisti punti di vista riduzionista a causa di quello che erano.

Maslow è famoso per aver suggerito che la motivazione umana si basa su una gerarchia di bisogni. Il livello più basso di bisogni sono i bisogni fisiologici e di sopravvivenza di base come la fame e la sete. I livelli più alti includono l'appartenenza ad un gruppo, l'amore e l'autostima.

Invece di ridurre il comportamento a una risposta dall'ambiente, come facevano i comportamentisti, Maslow ha adottato una prospettiva olistica sull'apprendimento e l'istruzione. Maslow mira a vedere tutte le qualità intellettuali, sociali, emotive e fisiche di un individuo e capire come influenzano l'apprendimento.

Applicazioni loro gerarchia dei bisogni al lavoro in classe sono evidenti: prima le esigenze conoscitive di uno studente possono essere soddisfatte, dovranno soddisfare i loro bisogni più elementari.

La teoria dell'apprendimento di Maslow enfatizza le differenze tra conoscenza esperienziale e conoscenza dello spettatore, che considera inferiore. L'apprendimento esperienziale è considerato un apprendimento "autentico", che causa cambiamenti significativi nel comportamento, negli atteggiamenti e nella personalità delle persone.

Questo tipo di apprendimento si verifica quando lo studente si rende conto che il tipo di materiale da apprendere servirà per raggiungere gli obiettivi che sono stati proposti. Questo apprendimento è acquisito più dalla pratica che dalla teoria e inizia spontaneamente. Le proprietà dell'apprendimento esperienziale includono:

• Immersione nell'esperienza senza consapevolezza del passare del tempo.
• Smetti momentaneamente di essere autocosciente.
• Trascendere il tempo, il luogo, la storia e la società senza esserne influenzati.
• Unisci a ciò che stai vivendo.
• Sii innocentemente ricettivo, come un bambino, senza criticare.
• Sospendere temporaneamente la valutazione dell'esperienza in termini di importanza.
• Una mancanza di inibizione.
• Sospendere le critiche, la convalida e la valutazione dell'esperienza.
• Fidati dell'esperienza permettendole di accadere passivamente, senza essere influenzati da nozioni preconcette.
• Disconnettersi da attività razionali, logiche e analitiche.

La prospettiva dell'apprendimento sociale

Albert Bandura, psicologo e pedagogo canadese, riteneva che le associazioni e i rinforzi diretti non potessero spiegare tutti i tipi di apprendimento. Bandura pensava che l'apprendimento sarebbe stato molto più complicato se le persone si affidassero unicamente ai risultati delle nostre azioni per sapere come agire.

Per questo psicologo, gran parte dell'apprendimento avviene attraverso l'osservazione. I bambini osservano le azioni di coloro che li circondano, specialmente i loro principali caregiver e i loro fratelli, e quindi imitano questi comportamenti.

In uno dei suoi esperimenti più noti, Bandura ha rivelato la facilità con cui i bambini imitano il comportamento, anche negativo. La maggior parte dei bambini che guardavano un video di un adulto che picchiava una bambola imitava questo comportamento quando gli veniva data l'opportunità.

Uno dei contributi più importanti del lavoro di Bandura è stato quello di confutare una delle affermazioni del comportamentismo. Ha sottolineato che l'apprendimento di qualcosa non deve comportare un cambiamento nel comportamento. I bambini spesso imparano cose nuove attraverso l'osservazione, ma non devono portare a termine questi comportamenti finché non c'è un bisogno o una motivazione per usare le informazioni.

La seguente dichiarazione è un buon riassunto di questa prospettiva:

"Osservando un modello che esegue il comportamento che desideri apprendere, un individuo forma un'idea di come i componenti di risposta devono essere combinati e sequenziati per produrre il nuovo comportamento. In altre parole, le persone lasciano che le loro azioni siano guidate da nozioni che hanno precedentemente appreso invece di affidarsi ai risultati dei loro stessi comportamenti. "

riferimenti

1. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/learningmap.html
2. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/gestalt/gestalttheory.html
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5. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/neobehaviorism.html
6. https://www.learning-theories.com/behaviorism.html
7. https://global.britannica.com/science/learning-theory
8. http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/humanist/maslow.html
9. https://www.learning-theories.com/cognitivism.html
10. https://www.verywell.com/learning-theories-in-psychology-an-overview-2795082