Sviluppo della lingua nei bambini

il Sviluppo della lingua nei bambini È diventato un punto centrale negli studi sullo sviluppo neurocognitivo. Nonostante sia una funzione complessa e presenta una lenta acquisizione, il potenziale linguistico del bambino diventa evidente sin dalle prime fasi dello sviluppo.

Il linguaggio è un sistema che usiamo per interagire interattivamente con gli altri attraverso l'uso di suoni, simboli e parole. Attraverso di esso cerchiamo di esprimere contenuti, significati, idee o pensieri (Jhonson e Hann, 2015).

Funzioni e fasi della lingua

Il linguaggio include entrambe le funzioni primarie, come la percezione e l'elaborazione del discorso e della produzione o produzione linguistica, come funzioni secondarie, come leggere o scrivere (Jhonson e Hann, 2015).

Diversi specialisti nell'area linguistica sostengono che esiste una chiara relazione tra lo sviluppo di queste abilità e le prime esperienze e abilità della percezione della parola e della parola a cui i bambini sono esposti fin dalla nascita, e costituiranno anche le basi per lo sviluppo Funzioni linguistiche complesse successive (Jhonson e Hann, 2015).

Dalla nascita ai tre mesi i bambini usano il pianto come principale forma di interazione comunicativa con i loro caregivers. Tra 3 e 12 mesi, lo sviluppo di palcoscenico, in cui cominciano a comparire suoni semplici. Approssimativamente, circa 12 mesi, il prima parola con significato e intenzione comunicativa (Roselli et al., 2010).

Nella fase che include il periodo da 12 a 24 mesi, i bambini iniziano a produrre le prime parole che si riferiscono alla denominazione degli oggetti, mentre le frasi iniziano a verificarsi intorno ai 18 mesi. Da questo momento, queste frasi iniziano ad evolversi gradualmente, acquisendo una maggiore complessità per ottenere una comunicazione efficiente (Roselli et al., 2010).

Periodi di apprendimento critici

Sebbene il dominio linguistico sia direttamente correlato alla maturazione del cervello e all'acquisizione di altri tipi di abilità, come le abilità motorie, ed è anche acquisito in modo progressivo, diversi studi dimostrano che i bambini di 6 anni Mesi di età possono discriminare con successo i suoni del discorso di discorsi pubblicati nella loro lingua madre e in uno diverso. Mostrano costantemente come I bambini sono in grado di rilevare lo spettro linguistico di qualsiasi lingua.

In questa zona, il Dr. Patricia Khul, direttore dell'Institute of Brain and Learning Sciences presso l'Università di Washington, ha svolto un ruolo importante nella ricerca sul linguaggio e sullo sviluppo precoce del cervello. Le sue diverse opere hanno mostrato le implicazioni di periodi critici nell'acquisizione della lingua, nell'educazione bilingue o nella lettura.

Quindi, nella sua lezione "Il genio linguistico dei bambini", Mostra prove straordinarie sul modo in cui i bambini imparano la lingua, su come" prendono le statistiche "sui suoni che saranno necessari per la produzione della loro lingua.

Nella sua esposizione inizia a parlare del periodi critici di apprendimento. Comprendiamo questo concetto come un periodo di tempo limitato, durante il quale i bambini sono in grado di incorporare nuovi apprendimenti e abilità nel loro repertorio cognitivo o comportamentale. Cioè, è un periodo delicato per l'apprendimento.

L'esistenza di questo periodo critico nell'apprendimento delle lingue spiega il fatto che bambini e bambini sono "geni" nell'apprendimento di una seconda lingua fino a circa sette anni. Dalla nascita fino all'incirca allo stadio tra 3 e 7 anni, la capacità di apprendimento di una seconda lingua è massima. Tuttavia, da questo momento inizia un declino sistematico di questa abilità.

La lingua madre o nativa viene acquisita durante la fase dell'infanzia, mentre in generale la seconda lingua può essere acquisita sia nell'infanzia che nell'età adulta. Tuttavia, sono i bambini che hanno maggiori vantaggi per la sua acquisizione, a causa della grande plasticità che presenta il suo cervello in via di sviluppo che, in molti casi, consente loro di acquisire una grande quantità di informazioni di un tipo semplice o complesso in modo inconscio e con pochissimo sforzo (Navarro-Romero, 2009).

Indagini diverse indicano la pubertà come la fase critica da cui l'apprendimento di una seconda lingua diventa più complesso. Per questo motivo, gli adulti troveranno più difficile raggiungere un livello esperto o nativo in una seconda lingua, come risultato della riduzione delle proprietà della plastica cerebrale. (Navarro-Romero, 2009).

L'obiettivo principale del laboratorio guidato dal Dr. Khul è quello di trovare un modello generale di acquisizione del linguaggio e periodi critici che avvengano nello sviluppo sociale, emotivo e cognitivo. In questo modo, hanno focalizzato la loro ricerca sul periodo critico di padronanza dei suoni impiegati nella lingua madre.

È stato condotto un esperimento in cui sono stati utilizzati suoni diversi di tutte le lingue in diverse parti del mondo. Il bambino ha dovuto sedersi in braccio alla madre e sottoporsi a una fase di allenamento in cui ha dovuto girare la testa discriminando un cambio di suono, ad esempio: da "ah" a "ih". Se hanno discriminato correttamente questo cambiamento, la risposta è stata rafforzata dall'aspetto di un giocattolo.

Questo esperimento ha mostrato come I bambini sono in grado di discriminare i suoni di tutte le lingue, indipendentemente dal loro paese di origine.

I bambini si comportano come "Cittadini del mondo"Tuttavia, gli adulti non mostrano questa capacità, siamo ascoltatori dipendenti dalla cultura, cioè discriminiamo i suoni della lingua che dominiamo.

Da questi risultati deriva un altro importante problema:

A che punto smettiamo di essere in grado di discriminare i suoni di tutte le lingue e diventare ascoltatori culturalmente dipendenti? .

Voliamo gli ascoltatori in base alla cultura approssimativamente prima del primo anno di vita.

Questa risposta è stata ottenuta attraverso un secondo esperimento. Ciò è stato fatto con i bambini che vivono a Tokyo e negli Stati Uniti, misurando le teste dei bambini prima di ascoltare i suoni "ra" e "la", rilevanti in inglese ma non in giapponese.

I risultati hanno mostrato che, nel periodo da 6 a 8 mesi, le risposte dei bambini sono equivalenti, cioè sono in grado di discriminare i suoni indipendentemente dal loro luogo di origine.

Tuttavia, due mesi dopo (10 mesi), i bambini americani mostrano un aumento delle loro risposte a questi suoni e la diminuzione giapponese. Questo potrebbe indicare che i bambini sono specializzati nell'ascoltare i suoni rilevanti della lingua che stanno per imparare.

Il Dr. Khul cerca di spiegare questi risultati nel modo seguente: i bambini mentre ascoltano un discorso "Take statistics". Le statistiche di inglese e giapponese sono molto diverse. L'inglese ha molti R-L e la distribuzione giapponese è completamente diversa. Dove c'è un gruppo più ampio di suoni intermedi. Pertanto, i bambini attraverso il loro studio statistico sono in grado di rilevare queste differenze.

I bambini analizzano queste statistiche e iniziano a specializzarsi nei suoni più rilevanti. Assorbono le statistiche della lingua e questo cambia il loro cervello e le trasforma in ascoltatori dipendenti dalla cultura.

Mentre le distribuzioni si stabilizzano, l'apprendimento rallenta. Adulti, non assorbiamo più inconsapevolmente tali statistiche.

Tuttavia, il Dr. Khul sostiene che nel caso dei bilingui, devono avere due gruppi paralleli di statistiche, che si alternano tra loro a seconda della lingua del discorso. Ciò è stato dimostrato, attraverso un nuovo esperimento.

Quando il test è fatto in monolingue nei bambini giapponesi e statunitensi con i suoni del mandarino, mostrano lo stesso schema. Tra 6-8 mesi, sono totalmente equivalenti. Due mesi dopo (10-12 mesi). I bambini di Taiwan progrediscono mentre gli USA no. Tuttavia, se i bambini americani sono esposti al mandarino per 12 sessioni (durante il periodo critico, fino a 8 mesi di età) raggiungono lo stesso livello di discriminazione del suono dei bambini taiwanesi (esposti al mandarino per 10 mesi e mezzo ). Questo dimostra che i bambini iniziano a estrarre statistiche dalla nuova lingua a cui sono esposti.

Il ruolo dell'interazione sociale

Inoltre, abbiamo anche provato a studiare il ruolo dell'interazione sociale nell'apprendimento delle lingue.

Patricia Kuhl ha condotto due esperimenti per l'importanza di questa interazione nell'acquisizione di una lingua (Navarro-Romero, 2009). In questi, i bambini sono stati esposti direttamente alla madrelingua utilizzando storie e giocattoli e altri gruppi, è stato esposto alla lingua attraverso un mezzo audiovisivo, in questo caso, i film. Nel primo, Kuhl ha lavorato con un gruppo di bambini che, in un certo numero di sessioni, hanno suonato con madrelingua usando giocattoli o storie. Navarro-Romero, 2009).

I risultati hanno mostrato che il gruppo di bambini esposti alla lingua attraverso tecniche audiovisive non mostrava alcun apprendimento. Da ciò possiamo trarre una conclusione chiara: l'interazione sociale diretta è essenziale affinché i bambini assorbano le statistiche della lingua a cui sono esposti.

In generale, i risultati e le conclusioni presentati dal Dr. Khul mostrano come vi sia un periodo critico di apprendimento delle lingue. Dalla nascita a circa tre anni, la nostra capacità di assimilare una seconda lingua è massima.

Questa conclusione ha importanti implicazioni per l'educazione per imparare altre lingue e di stabilire il momento ideale di esposizione a questi. D'altra parte, sottolinea anche la necessità di un'interazione diretta comunicativa sociale per l'integrazione dell'apprendimento basato sulla lingua.

bibliografia

1. Jhonson, M. H., & de Hann, M. (2015). Per il linguaggio. In M.H. Jhonson, e M. de Hann, Neuroscienza cognitiva dello sviluppo (Quarta edizione ed.,
   pp. 166-182). Wiley Blackwell.
2. Khul, P. (2010). Il genio linguistico dei bambini. Ted Talks
3. Navarro Romero, B. (2010). Acquisizione della prima e della seconda lingua in bambini e adulti. Semestre Journal of Introduction to Philology Research, 2, 115-128.
4. Roselli, Monica; Matute, Esmeralda; Alfredo, Ardila; (2010). Neuropsicologia dello sviluppo infantile. Messico: il manuale moderno.