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Origine, caratteristiche e modelli di ricerca-azione
il ricerca d'azione Si riferisce a una serie di strategie metodologiche utilizzate per migliorare il sistema educativo e sociale. In origine era usato per descrivere una forma di ricerca in grado di mescolare l'approccio sperimentale delle scienze sociali con programmi di azione sociale per affrontare i problemi sociali più importanti.
Lo psicologo sociale tedesco Kurt Lewin (1890-1947), uno dei suoi principali promotori, affermò che attraverso la ricerca d'azione era possibile ottenere simultaneamente progressi nel campo teorico e cambiamenti sociali desiderati. La ricerca attiva è vista come una forma di indagine introspettiva combinata o collettiva.
Il suo scopo è il miglioramento della razionalità e della giustizia nelle pratiche educative o sociali, ma allo stesso tempo aiutano a comprendere tali pratiche e le situazioni in cui si verificano.
Le teorie dell'azione danno molta importanza alle prospettive comuni, poiché sono prerequisiti per le pratiche che vengono condivise durante il processo di ricerca. Tuttavia, come indicato da Moser (1978), l'obiettivo della ricerca d'azione non è la conoscenza pratica stessa, poiché questo è solo l'inizio.
L'importante è in realtà la "scoperta" che viene fatta e finisce per diventare la base del processo di consapevolezza e razionalizzazione. Pertanto, l'individuo diventa più consapevole di qualcosa e comprende meglio il processo; cioè, realizza.
L'obiettivo e la ragion d'essere della ricerca d'azione è di raggiungere la piena consapevolezza dello studente in relazione al processo scientifico, sia il processo di produzione della conoscenza che le esperienze di azione in concreto.
indice
- 1 origine
- 1.1 Stephen Kemmis
- 1.2 Bartolomé Pina
- 1.3 John Elliott
- 1.4 Pamela Lomax
- 2 caratteristiche
- 2.1 Altre peculiarità
- 3 modelli
- 3.1 Tecnica
- 3.2 Pratica
- 3.3 Critico emancipatorio
- 4 riferimenti
fonte
Kurt Lewin è stato colui che ha coniato il termine ricerca d'azione nel 1944 e altri ricercatori gli hanno dato definizioni diverse.
La definizione di Lewin (1946) stabilisce la necessità di tenere insieme le tre componenti essenziali di questa strategia: ricerca, azione e formazione. Sostiene che lo sviluppo professionale dipende da questi tre vertici dell'angolo; un componente dipende da un altro e insieme beneficiano gli uni degli altri in un processo retroattivo.
Per l'autore, lo scopo della ricerca d'azione è orientato in due direzioni: da una parte c'è l'azione per generare cambiamenti nell'istituzione o organizzazione o istituzione, dall'altra la ricerca stessa per produrre conoscenza e comprensione.
Altri autori hanno dato i loro approcci a questa strategia di ricerca sociale. Ecco alcuni di loro:
Stephen Kemmis
Nel 1984 Kemmis ha notato che la ricerca d'azione ha una doppia proprietà. È una scienza pratica e morale, ma anche una scienza critica.
Definisce la ricerca d'azione come "una forma di indagine autoriflessiva" svolta da insegnanti, studenti e dirigenti delle scuole in determinate situazioni sociali o educative. Il suo obiettivo è raggiungere il miglioramento della razionalità e della giustizia in termini di:
- Le tue pratiche sociali o educative.
- Piena comprensione di queste pratiche.
- Le situazioni e le istituzioni in cui tali pratiche vengono eseguite (scuole, aule, ecc.).
Bartolomé Pina
Nel 1986 Bartolomé concettualizza la ricerca d'azione come un processo riflessivo che collega dinamicamente ricerca, azione e allenamento.
Si concentra sul lavoro di gruppo di natura collaborativa, con o senza un facilitatore. Relatori di scienze sociali, che riflettono sulla propria pratica educativa.
John Elliott
È considerato il principale esponente di questa metodologia. Elliott ha definito la ricerca d'azione nel 1993 come lo "studio di una situazione sociale al fine di migliorare la qualità dell'azione al suo interno".
La ricerca d'azione è assunta come una riflessione sulle attività umane e sulle situazioni sociali che gli insegnanti vivono. Si basa sul fatto che sono le azioni umane che contano e non tanto le istituzioni.
Vale a dire, che le decisioni di queste sono le più importanti per guidare l'azione sociale anziché le norme istituzionali.
Pamela Lomax
Nel 1990, Lomax definì la ricerca d'azione dal punto di vista di un'indagine disciplinata, come "un intervento nella pratica professionale con l'intenzione di provocare un miglioramento".
Tra le caratteristiche della sua tesi è che il ricercatore è l'elemento principale della ricerca. Inoltre, è partecipativo in quanto coinvolge altri attori in un ruolo più rilevante come ricercatori e non come informatori.
lineamenti
Secondo Kemmis e McTaggart (1988), la strategia di ricerca d'azione ha le seguenti caratteristiche o più caratteristiche distintive:
- È partecipativo, perché i ricercatori lavorano con lo scopo di migliorare le proprie pratiche.
- Coinvolge un processo di apprendimento sistematico, orientato alla pratica.
- Inizia con piccoli cicli di ricerca (pianificazione, azione, osservazione e riflessione) che vengono estesi a problemi importanti. Allo stesso modo, è avviato da piccoli gruppi di collaboratori e poi gradualmente esteso a gruppi più grandi.
- L'indagine segue una linea introspettiva; È una sorta di spirale che si sviluppa per cicli che soddisfano le fasi della pianificazione, dell'azione, dell'osservazione e della riflessione.
- È di natura collaborativa, come è fatto in gruppi.
- Cerca di creare comunità scientifiche o accademiche autocritiche, che collaborino e partecipino a tutte le fasi del processo investigativo.
- Induce a teorizzare e formulare ipotesi sulla pratica.
- Esegue analisi critiche sulle situazioni analizzate.
- Genera progressivamente cambiamenti molto più ampi.
- Pratiche e idee o ipotesi sono messe alla prova.
- Cerca di approssimare l'oggetto della ricerca e collaborare per raggiungere i desiderati cambiamenti sociali pratici.
- Il processo investigativo prevede la registrazione, la compilazione e l'analisi dei propri giudizi, nonché le reazioni e le impressioni sulle situazioni. Per questo, richiede la scrittura di un diario personale in cui sono esposte le riflessioni del ricercatore.
- È considerato un processo politico, poiché implica cambiamenti che possono influenzare le persone.
Altre peculiarità
La ricerca d'azione è descritta da altri autori come alternativa alla ricerca sociale tradizionale caratterizzata dall'essere:
- Pratico e pertinente, perché risponde a problemi ambientali.
- Partecipativo e collaborativo, perché intervengono gruppi di persone.
- Emancipatory per il suo approccio simmetrico non gerarchico.
- Interpretante, perché assume le soluzioni proposte dal punto di vista dei ricercatori.
- Critico, perché fin dall'inizio si concentra sul cambiamento.
modelli
Esistono tre modelli o tipi di ricerca d'azione, che corrispondono ai diversi approcci di questa strategia di ricerca:
tecnica
Lo scopo di questo modello di ricerca d'azione è quello di raggiungere un più alto livello di efficacia delle pratiche sociali. La strategia è la promozione della partecipazione degli insegnanti a programmi di ricerca precedentemente progettati da esperti o una squadra.
I programmi stabiliscono gli scopi della ricerca e le linee guida metodologiche che devono essere seguite. Questo modello è legato alla ricerca condotta dai suoi promotori: Lewin, Corey e altri.
pratica
In questo modello di ricerca, la facoltà ha un ruolo e un'autonomia maggiori. I ricercatori (insegnanti) sono responsabili della selezione dei problemi per indagare e controllare lo sviluppo del progetto.
Possono incorporare un ricercatore o un consulente esterno che collabora con il processo investigativo e supporta la cooperazione di coloro che partecipano.
La ricerca di azioni pratiche cerca di trasformare la coscienza dei partecipanti e generare cambiamenti nelle pratiche sociali. Questo modello è legato al lavoro di Elliott (1993) e Stenhouse (1998).
Critico emancipatorio
Questo modello incorpora le idee presentate nella teoria critica. Il suo lavoro è focalizzato su pratiche educative attraverso le quali cerca di emancipare o liberare gli insegnanti dal loro lavoro quotidiano (routine, scopi, credenze), oltre a stabilire un legame tra la loro azione e il contesto sociale in cui operano.
La ricerca-azione di tipo emancipatore critico fa uno sforzo per introdurre cambiamenti nel modo di lavorare (organizzazione, contenuto, rapporti di lavoro). Ricercatori come Carr e Kemmis sono i suoi principali esponenti.
riferimenti
- La ricerca d'azione nell'educazione (PDF). Recuperato da terras.edu.ar
- Azione di ricerca - Università autonoma di Madrid. Consultato da uam.es
- La ricerca Action-Participatory. Struttura e fasi. Consultato da redcimas.org
- La ricerca d'azione. Consultato su servicio.bc.uc.edu.ve
- Ricerca d'azione Consultato su arje.bc.uc.edu.ve
- Ricerca attiva: un'introduzione metodologica. Consultato da scielo.br