I 12 processi cognitivi di base in esseri umani

il processi cognitivi di base sono quelle strategie che determinano le nostre prestazioni in attività mentali o cognitive. Permettono che il pensiero, la percezione, la memorizzazione delle informazioni, l'interpretazione del mondo esterno ecc.

Questi tipi di strategie sono essenziali per essere in grado di imparare. Ad esempio, non acquisiremmo conoscenze se i nostri sensi non funzionassero bene (percezione), se non potessimo concentrarci su ciò che stiamo per imparare (attenzione), o se non fossimo in grado di salvare le informazioni (memoria).

Non solo impariamo a scuola o in contesti formali, ma l'apprendimento è un'attività che facciamo ogni giorno. Siamo programmati per imparare poiché acquisire determinate conoscenze è un potente meccanismo di sopravvivenza.

Ad esempio, possiamo ricordare dove sono i luoghi pericolosi, dove si ottiene l'acqua, o semplicemente che se tocchiamo il fuoco bruciamo.

Questa conoscenza e altre più complesse possono essere acquisite in molti modi diversi. Alcuni sono più efficaci o più veloci degli altri, ciò che è chiaro è che ciò che ci aiuta a imparare sono i nostri processi cognitivi.

In che modo i processi cognitivi sono legati ai sensi?

I processi cognitivi sono collegati al nostro modo di elaborare le informazioni che riceviamo dai nostri sensi.

Quindi, selezioniamo l'importante, lo ordiniamo, lo manteniamo, e poi lo integriamo con altre conoscenze che dobbiamo già memorizzarlo e usarlo in futuro.

Questi processi sono complessi, difficili da eliminare a piccoli passi e sono strettamente correlati alla memoria. Poiché l'apprendimento richiede il ricordo.

Se i nostri processi cognitivi sono diretti e formati attraverso una pianificazione strutturata, come quella che riceviamo a scuola, sono concettualizzati come strategie di apprendimento.

In questo modo, se impariamo a guidare i nostri processi cognitivi e sviluppare strategie di apprendimento appropriate, possiamo costruire le giuste abilità per raggiungere la conoscenza in modo efficace. In questo caso, impariamo a pensare, a controllare il nostro apprendimento ea creare strategie nuove e sempre più raffinate.

Ogni persona può avere diverse strategie di apprendimento poiché siamo tutti diversi e dobbiamo adattarli al nostro ritmo e alle nostre peculiarità.

Ad esempio, ci sono persone che studiano meglio scrivendo il testo che devono imparare, altri semplicemente leggono le informazioni sull'argomento e altri imparano meglio usando immagini e colori. Alcuni saranno in grado di leggere due volte un testo e impararlo, mentre altri dovranno rileggerlo più volte e dedicare più tempo.

È essenziale sapere che i processi cognitivi dell'apprendimento devono sempre essere presi in considerazione, poiché se vengono ignorati e vengono presi in considerazione solo i risultati ottenuti (ad esempio, il grado dell'esame), l'insuccesso scolastico è facilitato. Ciò accade perché agli studenti è richiesto di superare esami, recitare informazioni o eseguire ciò che hanno appreso; ma non gli viene detto come farlo.

Qui sta il problema: molti studenti sono frustrati e ottengono scarsi risultati accademici perché non sanno come gestire i loro processi cognitivi per imparare meglio.

È consigliabile insegnare loro a usare gli strumenti per costruire la propria conoscenza, dando a ciascuno studente la possibilità di servirli. È essenziale che gli educatori prendano in considerazione i processi cognitivi non come risultati, ma come l'opportunità di sviluppare competenze per l'apprendimento.

Quali sono i tipi di processi cognitivi di base?

Processi di percezione

La percezione è molto più complessa di quanto pensiamo. Non solo ascoltare, vedere, toccare, odorare o gustare, ci sono molti fattori coinvolti. Ad esempio, è più probabile che catturiamo qualcosa se ci stiamo prestando attenzione.

Inoltre, influenzano la conoscenza precedente che abbiamo e le nostre aspettative. Questo può essere osservato nei momenti in cui i nostri sensi giocano "brutti scherzi". Ad esempio, quando stiamo aspettando un amico e crediamo di vederlo; oppure, quando ci perdiamo con le illusioni ottiche e le immagini impossibili, poiché la nostra esperienza ci ha insegnato che è impossibile per loro esistere.

In breve, per imparare abbiamo bisogno che i nostri sensi siano funzionanti e focalizzati sugli stimoli corretti.

Processi di attenzione

Sono strettamente collegati alla percezione, infatti, percepiamo più consapevolmente a cosa prestiamo attenzione. Quindi, quando stiamo parlando con qualcuno, ascoltiamo e ascoltiamo quello che ci dicono.

Possiamo sapere di cosa stiamo parlando, ma se chiudi gli occhi e cerchi di dire di che colore sono i pantaloni che indossi, non saprai come rispondere. Ciò non significa che non hai visto il colore, solo che non hai prestato abbastanza attenzione per ricordarlo.

Come avrai intuito, l'attenzione è un meccanismo che funziona come un filtro che risparmia risorse ed energia. Se dovessimo occuparci di tutto ciò che avremmo ottenuto, saremmo subito sfiniti. Quindi l'attenzione è un processo che può concentrarsi su alcuni stimoli e limitare gli altri.

L'attenzione è ciò che permetterà ad alcuni elementi di passare ai nostri negozi di memoria a breve e lungo termine.

Imparare a concentrare la nostra attenzione sugli stimoli giusti ignorando quelli distrarre sapere tenerlo a lungo, o essere in grado di cambiare da un luogo ad un altro in caso di necessità; è qualcosa che contribuisce enormemente allo sviluppo cognitivo in generale. E, quindi, per l'apprendimento e l'acquisizione di nuove conoscenze.

Processi di codifica

La codifica è il processo in cui le informazioni vengono preparate in modo che possano essere salvate. Può essere codificato come esperienze, immagini, suoni, idee o eventi.

Affinché avvenga un apprendimento significativo che faciliti la conservazione e la memorizzazione, è necessario che l'informazione sia organizzata, interpretata e compresa; cioè, che è codificato (Etchepareborda e Abad-Mas, 2005).

Si tratta di processi tipici della cosiddetta memoria di lavoro o memoria operativa, che è ciò che rende possibile che le nuove conoscenze siano correlate alle informazioni già archiviate nella memoria a lungo termine.

Questo tipo di memoria è limitata e temporanea, essendo il minimo necessario per svolgere qualsiasi attività. Questo meccanismo consente anche di confrontare i dati, confrontarli o collegarli tra loro.

Ad esempio, la memoria di lavoro ci consente di ricordare la frase precedente di un testo durante la lettura del prossimo, anche per mantenere il flusso del nostro pensiero o per capire cosa dicono gli altri.

Processo di conservazione e richiamo

La codifica facilita la conservazione delle informazioni, mentre l'apprendimento dipende dal richiamo. Cioè, l'informazione che possiamo recuperare (ricorda) è la prova che abbiamo imparato.

Ciò corrisponde alla memoria a lungo termine, che è ciò che consente di memorizzare nuovi dati e di recuperarli per l'uso quando è conveniente. In questo modo, possiamo evocare esperienze e conoscenze passate, persino ri-modificarle e salvarle con i nuovi cambiamenti nel nostro magazzino.

Le principali strategie per memorizzare correttamente l'obiettivo dell'apprendimento sono:

• Crea riassunti e schemi
• Parafrasando, cioè ripetere le informazioni che abbiamo appena ricevuto o chiedere a qualcun altro di chiedere a noi di quello che stiamo memorizzando a ripetere le nostre parole.

Requisiti per una buona memorizzazione:

• Comprendi cosa stiamo tenendo nella nostra memoria e se ci sono dubbi, prova a risolverli. Se non capisci cosa è memorizzato, potrebbe non durare a lungo nella nostra memoria perché non sarà molto utile per noi.
• È meglio ripensare i dati e non ripetere le stesse frasi nella nostra testa. Cioè, gli elementi su cui abbiamo lavorato sono meglio memorizzati, riflessi, commentati, tradotti nelle nostre parole, trattati direttamente o estrapolati dall'opinione pubblica. Come se invece di averli ricevuti da un insegnante, li cerchiamo noi stessi e investigiamo.

Questo è un buon modo per "appropriarsi" delle nostre conoscenze.

definire

Le informazioni che stiamo per imparare devono essere ben delimitate, differenziate e chiare. Inizia imparando gli aspetti fondamentali e principali di un concetto e, a poco a poco, vengono aggiunti elementi e dettagli per definire la definizione.

Suggerimenti per costruire definizioni corrette:

- Avere una lunghezza corretta, cioè, né essere troppo ampia (troppi dettagli che la rendono complessa) o troppo breve (mancano dati importanti).

- Impedire che sia circolare. Con questo intendo che nella definizione non devono apparire concetti che non sono compresi e sono reciprocamente collegati. Si capirà meglio con un esempio di definizione circolare: "neuroni sono cellule che hanno assoni" e quindi definiscono assoni come "elementi facenti parte dei neuroni". Pertanto, per qualcuno che non conosce il concetto di neurone o assone, la definizione sarebbe inutile.

- Evita il negativo: comprendi meglio quelle affermazioni che sono scritte in positivo. È più appropriato definire qualcosa per le sue caratteristiche che per le sue carenze. Ad esempio, è meglio definire "chiaro" come qualcosa di "luminoso, che riceve o ha luce" piuttosto che definirlo come "il contrario del buio".

- Cerca di non cadere nell'ambiguità, o usare un linguaggio figurato o non adattato all'età e alla conoscenza della persona.

Analisi e sintesi

Si tratta di separare un'idea in parti più piccole per osservare attentamente i suoi elementi.

Vale a dire, per capire qualcosa che usiamo come tecnica per dividerlo nelle sue diverse componenti. Servono a ...

• Identifica una situazione complessa identificando i suoi elementi. È simile a fare una diagnosi.
• Rileva le cause che hanno prodotto un fenomeno e usa questa conoscenza per applicarla in futuro.
• Esprimere giudizi oggettivi su un evento
• Impara a pianificare in base alle nostre esigenze e verifica se il piano ha funzionato.

L'analisi e la sintesi facilitano la nostra comprensione delle informazioni e, quindi, la sua successiva memorizzazione.

confronto

È la nostra capacità di costruire relazioni di differenze o somiglianze tra situazioni, elementi, concetti o eventi.

Per poter fare un confronto abbiamo bisogno di due requisiti: gli elementi che saranno confrontati e su quali criteri ci baseremo.Ad esempio, se confrontiamo diverse situazioni in base al loro livello di pericolo, o alcuni oggetti in base al loro peso.

classificazione

Consiste nel creare classi, sottotipi o sottogruppi in base a un insieme di elementi. Per questo abbiamo bisogno di impostare un criterio o più che il gruppo avrà in comune: colore, forma, numero, età, livello accademico, sesso, ecc. Quindi, il simile è unito e il diverso è separato.

Questi ultimi due elementi, il confronto e la classificazione, sono strumenti utili per l'organizzazione dei dati. Se i dati sono ben strutturati e organizzati, sono meglio assimilati.

sperimentazione

Scoprire da sé cosa funziona e cosa no attraverso la definizione di ipotesi e la loro verifica empirica è un buon modo per imparare. Tutto inizia con un'idea che vogliamo verificare (ipotesi) e quindi eseguiamo un piano per vedere cosa succede.

Ad esempio, prova ad aggiungere un nuovo ingrediente a una ricetta per verificare se il suo sapore è cambiato come previsto.

Gli schemi cognitivi che sono alla base di questa sperimentazione sono attivi fin da quando siamo bambini, e continuamente impariamo ipotizzando e verificandoli o rigettandoli.

Processi di generalizzazione

È l'abilità che dobbiamo essere in grado di utilizzare le informazioni apprese e applicarle a eventi molto diversi. Questo determina che l'apprendimento è stato significativo.

Un esempio potrebbe essere ricordare le regole ortografiche apprese a scuola per sapere dove posizionare gli accenti quando scriviamo una lettera ad un amico. In questo modo, non solo hai memorizzato le regole di ortografia, ma sai anche come applicarle in qualsiasi contesto tu abbia bisogno.

Inferenza, interpretazione e processi di deduzione

Attraverso questi processi possiamo raggiungere nuove conclusioni, solo facendo delle derivazioni di informazioni che abbiamo già.

Assomiglia al lavoro di un detective: in un primo momento vede che gli indizi che trova sembrano non avere alcuna connessione, ma da riflessioni e interpretazioni arriva alla conclusione e risolve il problema.

Facciamo continuamente queste interpretazioni e inferenze, anche se dobbiamo stare molto attenti perché siamo a rischio di commettere errori e di raggiungere conclusioni che non coincidono con la realtà.

Processi metacognitivi

Sono processi molto ampi e complessi e sono associati al controllo delle nostre prestazioni. Consiste nel monitorare se stiamo facendo le cose per bene, valutandole e correggendo il nostro comportamento se necessario. Può anche essere definito come "pensare a come pensiamo".

riferimenti

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2. B., N. (9 novembre 2010). I dodici processi cognitivi che sottendono l'apprendimento. Estratto da biblioteche e traslitterazione.
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