Cos'è la Near Development Zone?

il prossima zona di sviluppo si riferisce all'area in cui è installato un sistema interattivo, una struttura di supporto creata da altre persone e gli strumenti culturali appropriati per una situazione che consente all'individuo di andare oltre le proprie competenze attuali.

È un concetto che è stato formulato da Lev Semenovich Vygotsky, un russo di origine ebraica e considerato uno dei più importanti e influenti psicologi della storia. È strettamente correlato all'educazione e allo sviluppo evolutivo dei bambini. Molti professionisti dell'istruzione si affidano a questa teoria per progettare strategie di insegnamento.

Sviluppo reale e potenziale sviluppo

In realtà, il prossimo sviluppo è uno stadio intermedio che si inserisce tra due concetti: la zona di sviluppo reale e il potenziale.

In primo luogo, per chiarire i termini, parliamo del vero sviluppo che è l'area in cui le attività vengono svolte autonomamente e senza richiedere alcun tipo di aiuto o supporto. Un esempio potrebbe essere un bambino di 8 anni che è in grado di eseguire operazioni di addizione e sottrazione da solo.

Per quanto riguarda il livello di potenziale sviluppo, è l'area in cui il bambino è in grado di svolgere un compito con il supporto di un tutor o di un partner. L'esempio corrispondente e correlato al precedente, è lo stesso bambino quando viene richiesto di eseguire un'operazione di moltiplicazione e richiede il supporto di un insegnante o di un partner più esperto.

Questi due livelli di sviluppo, il reale e il potenziale, determinano la zona di sviluppo prossimale che è l'area in cui è possibile eseguire determinati esercizi o attività con determinati supporti.

Va notato che queste aree sono dinamiche. Man mano che i progressi progrediscono e si sviluppa quello più piccolo, le aree di cambiamento dello sviluppo reale, vicino e potenziale. Mentre la nuova conoscenza viene rafforzata grazie al tutoraggio e al supporto, questi diventeranno l'area di sviluppo reale poiché sarà in grado di eseguirli autonomamente.

Locali della zona di sviluppo prossimale

Vygotsky, in relazione alla Zona di Sviluppo Vicino e ai processi di apprendimento che si presentano, ha elaborato le seguenti dichiarazioni:

1. Gli esercizi che attualmente richiedono aiuto per essere eseguiti, in futuro verranno eseguiti senza tale supporto.
2. La condizione fondamentale per cui le prestazioni avvengono autonomamente è lo stesso aiuto ricevuto, sebbene possa essere paradossale.
3. L'aiuto non deve soddisfare una serie di caratteristiche o requisiti specifici, ma dipende da un buon apprendimento.

lineamenti

In relazione a quanto sopra, possiamo stabilire tre caratteristiche di base di grande importanza. Sono i seguenti:

1. Imposta il livello di difficoltà. È importante che ci sia un certo grado di difficoltà, in modo che il bambino sia in grado di affrontare nuove sfide e situazioni che rappresentano una sfida. Né può essere un compito difficile da svolgere perché, in caso contrario, sarà frustrato quando non sarà raggiunto o smetterà di esistere perché è irraggiungibile.
2. Offri aiuto durante l'esecuzione. L'adulto o il mentore deve aiutarlo ad avvicinarsi all'obiettivo di portare a termine il compito.
3. infine, valutare l'esecuzione indipendente. Lo scopo iniziale della Near Development Zone è che il bambino sia in grado di farlo da solo.

Altri concetti

Jerome Seymour Brumer, psicologo americano, ha continuato con la dichiarazione della teoria di Vygotsky e ha aggiunto un nuovo elemento che è quello dell'armatura.

Questo processo si verifica come risultato dell'interazione tra un soggetto esperto o uno con più esperienza in una certa attività o conoscenza e un altro novizio o meno esperto. L'obiettivo di questa interazione è che il novizio si appropri gradualmente della conoscenza del suo partner esperto.

All'inizio della risoluzione del compito, il novizio dipenderà quasi esclusivamente dall'esperto. Poiché può eseguire autonomamente il compito, il suo partner ritira il suo supporto, noto anche come impalcatura.

Questo concetto di ponteggio si riferisce all'attività che viene sviluppata in modo collaborativo e all'inizio l'esperto ha (quasi) il controllo totale della situazione e, a poco a poco, il novizio acquisisce tale conoscenza. A seconda delle mansioni e dei soggetti, progredirà in un certo modo.

L'impalcatura ha due caratteristiche che sono:

1. Il ponteggio deve essere regolabile. Cioè, deve adattarsi al livello del soggetto principiante e al progresso acquisito durante l'esecuzione del compito.
2. È anche temporaneo. Ciò significa che lo scaffolding non è un processo di routine perché altrimenti la performance non sarebbe la stessa. È importante adattarsi alle circostanze specifiche di ogni attività.

Perché nasce il concetto di Zona di sviluppo vicino?

Diversi autori, tra cui Vallejo, García e Pérez (1999), sottolineano che Vygotsky ha proposto questo concetto come alternativa al gran numero di teorie che parlano dell'intelligenza e dei test utilizzati per quantificarlo.

Cosa Vygotski voluto trasmettere è che questi test e le teorie si è completamente concentrato sulle competenze e le capacità acquisite dagli studenti, al momento, ma non ha fornito la proiezione in un futuro prossimo, o quello che era in grado di raggiungere gli ausili e gli strumenti appropriato, così come il supporto di una persona istruita o di un partner con più esperienza.

Per questo autore questo sarebbe il punto di partenza per l'apprendimento e così è stato nella dichiarazione della sua teoria.

Per altri autori come Ehuletche e Santangelo, il concetto di zona di sviluppo prossimale è sostenuta dalla prospettiva socioculturale e sottolinea l'importanza che carica i processi di interazione sociale e di sostegno, oltre al supporto nell'ambito di tale interazione, che si verifica i progressi nell'apprendimento individuale.

Hanno contemplato, come Bruner, il concetto di ponteggio in cui avviene il trasferimento e il trasferimento, progressivamente, il controllo e la responsabilità.

Come promuovere lo sviluppo della Zona di Sviluppo Vicino?

Se sei un professionista dell'educazione o hai uno stretto rapporto con i bambini, vedremo una serie di suggerimenti sviluppati per lavorare su questa teoria e fare in modo che i bambini siano sempre più autonomi nello svolgimento dei loro compiti e lavoro.

1. Inserire l'attività specifica che viene svolta nel momento specifico, nel modo più ampio possibile in altri obiettivi o quadri più ampi.

Ad esempio, se stiamo sviluppando un'operazione matematica, è una buona idea inquadrare quella particolare operazione in relazione ad altri. Quando abbiamo imparato a moltiplicare, per verificare che la moltiplicazione sia stata eseguita correttamente, possiamo verificarla attraverso una somma. Quindi aumentiamo e mettiamo in relazione la conoscenza.

2. All'interno di un gruppo, è importante rendere possibile, nella massima misura possibile, la partecipazione di tutti gli studenti ai compiti e alle attività che vengono svolte. Sebbene il loro livello di competenza non sia quello che corrisponde al compito, alcuni adattamenti possono essere fatti. È importante coinvolgere l'intero gruppo affinché assuma un atteggiamento di partecipazione e acquisisca una maggiore autonomia.

Inoltre, quando hanno terminato il compito o l'attività, la loro autostima sarà rafforzata quando verificheranno che sono stati in grado di raggiungerlo, così come la soddisfazione del gruppo in generale.

2. È importante stabilire un clima lavorativo che sia emotivo e in cui siano presenti la fiducia, la sicurezza e l'accettazione di tutti i partecipanti. Oltre alle relazioni stabilite all'interno del gruppo, sono sane e affidabili. In questo modo, i bambini, oltre ad essere soddisfatti dei loro coetanei, aumenteranno il loro livello di soddisfazione con se stessi.
3. I bambini sono in apprendimento continuo e in aggiunta a un costante cambiamento. Pertanto, è importante considerare l'esistenza di aggiustamenti e modifiche nello sviluppo delle attività a livello globale e specificamente a casa, uno di essi che viene sviluppato quotidianamente.

Per questo, è importante essere consapevoli dei progressi e dei risultati ottenuti al fine di sfruttare la Zona di Sviluppo il più possibile e non rimanere bloccati nella Zona di Sviluppo Reale senza ottenere nuovi risultati.

5. È importante che gli studenti siano incoraggiati a utilizzare l'uso e l'approfondimento delle conoscenze acquisite autonomamente. Cioè, se impariamo qualcosa di nuovo, lasceremo esplorare e sperimentare i bambini, questo è il modo migliore per rafforzare la conoscenza.

Se, ad esempio, abbiamo imparato in classe che dalla miscela dei colori primari possiamo ottenere il resto dei colori, daremo loro che sono quelli che mescolano i dipinti e sperimentano il colore ottenuto da ciascuna miscela.

5. Man mano che i bambini acquisiscono nuove conoscenze, è importante stabilire collegamenti a questo nuovo contenuto in relazione ai contenuti che sono già stati consolidati e interiorizzati.
6. È importante che la lingua sia utilizzata nel modo più chiaro ed esplicito possibile, evitando e controllando eventuali malintesi o incomprensioni che possono verificarsi.
7. Quando abbiamo finito un compito, è consigliabile dedicare alcuni minuti a parlare di ciò che abbiamo imparato. In questo modo, attraverso il linguaggio, ricontestualizziamo e riconcettualizziamo l'esperienza che abbiamo sviluppato.

Come migliorare l'apprendimento cooperativo?

L'apprendimento cooperativo per García e Wolfenzon (2000) è caratterizzato dal fatto che consente un'interdipendenza positiva tra gli studenti.

Possiamo dire che questo tipo di interdipendenza è presente nel gruppo di lavoro quando sono gli stessi studenti che percepiscono sono attaccati ai loro coetanei e, in tal modo di lavoro come una squadra in grado di ottenere un maggiore successo rispetto a quelli che avevano ottenuto così individualmente.

In questo aspetto, la Zona di Sviluppo Vicino gioca un ruolo importante, ma dobbiamo stare attenti nel pianificare le interazioni che emergeranno all'interno del gruppo e durante le sessioni di lavoro. Diversi autori propongono di abbandonare la vecchia e classica concezione del lavoro di gruppo e di promuovere l'interazione di tutte le componenti nel lavoro di squadra.

Successivamente, vedremo alcuni aspetti che possiamo considerare all'interno di questi processi di relazione e di lavoro nel contesto della classe:

• E 'importante chiedere, in particolare, gli obiettivi da raggiungere da parte degli studenti e dettagli esattamente ciò condotta, sono attesi il comportamento e l'apprendimento per arrivare a finire il lavoro che è stato fatto in un gruppo.
• È compito del docente (o del facilitatore del gruppo) stabilire momenti di dialogo con gli studenti in modo che essi stessi possano concordare i compiti che devono svolgere e come eseguirli, oltre all'ordine in cui vanno. seguire e di quali materiali avranno bisogno, ecc.
• Uno degli aspetti su cui si deve lavorare attivamente è l'impegno che gli studenti hanno per il compito o l'obiettivo. Una delle chiavi è che siano consapevoli che se non lo fanno, nessuno lo farà per loro.

Inoltre, è importante quando siamo all'interno di un gruppo di lavoro che ognuno dei componenti ha un ruolo assegnato e che tutti sono correlati tra loro in modo che tutti assumano una parte dell'attività.

• I diversi gruppi che si formano all'interno della classe devono essere mescolati ed è importante che, per compiti diversi, gli studenti cambino gruppo. In questo modo, oltre a evitare di cadere in una routine lavorativa, impareranno nuovi modi di pensare e lavorare.
• Per quanto riguarda la valutazione degli studenti in relazione al compito, è importante che la performance sia presa in considerazione individualmente e, inoltre, l'operazione all'interno delle diverse squadre con ciò che è stato lavorato. Per questo, l'osservazione dell'insegnante è molto importante e c'è un dialogo fluido tra lui ei suoi studenti.

bibliografia

1. Gómez, F. La zona dello sviluppo prossimale e dell'apprendimento collaborativo.
2. Hernández Rojas, G. La zona di sviluppo prossimale. Commenti sul suo utilizzo nei contesti scolastici. Profili educativi, no. 86, luglio-dicembre 1999.
3. Meza Cascante, L.G. La zona di sviluppo vicino. III Festival Nazionale e I Mathematics Festival.
4. Moll, L.C. La Vygotsky Near Development Zone: una riconsiderazione delle sue implicazioni per l'insegnamento. Università dell'Arizona.
5. Peña, D. Teoria storico-sociale (Vygotskij).