Autogestione dell'apprendimento delle caratteristiche e degli esempi necessari

il autogestione dell'apprendimento, chiamato anche auto-regolato, autogestito o autogestito, è il processo attivo e costruttivo attraverso il quale gli studenti stabiliscono e lavorano verso obiettivi di apprendimento attraverso il monitoraggio, la regolazione e il controllo della motivazione, della cognizione e del comportamento.

In altre parole, si comprende che lo studente gestisce tutti questi aspetti di se stesso per raggiungere gli obiettivi proposti e, inoltre, gli obiettivi sono anche riconsegnati con aspetti personali dello studente. Pertanto, è un processo dinamico in cui i diversi componenti si influenzano a vicenda.

Lo studio dell'autogestione dell'apprendimento è complesso, perché è stato un concetto costruito dai contributi delle varie teorie della psicologia dell'educazione e da molti anni.

indice

• 1 Che cos'è l'apprendimento autogestito?
  • 1.1 Motivazione
  • 1.2 Attributi autoregolatori
  • 1.3 Processi autoregolanti
• 2 modelli di apprendimento autogestiti
• 3 fasi precedenti
  • 3.1 Importanza dell'accompagnamento
• 4 riferimenti

Cos'è l'apprendimento autogestito?

Il processo di autoapprendimento è un processo dinamico che implica che lo studente sia attivo nel campo cognitivo (e metacognitivo), motivazionale e comportamentale nel proprio apprendimento.

Per comprendere questa definizione di autoapprendimento, dobbiamo prima conoscere i sottocomponenti al suo interno:

motivazione

È il concetto centrale del modello e corrisponde all'energia auto-generata (forza, intensità e persistenza) che orienta il comportamento verso un obiettivo.

Attributi autoregolatori

Caratteristiche di apprendimento personale dello studente (autoefficacia, auto-consapevolezza e ricorsione).

Processi autoregolanti

Processi di apprendimento degli studenti: attribuzioni, obiettivi e monitoraggio.

Modelli di apprendimento autogestiti

Sono stati proposti diversi modelli per spiegare l'autogestione dell'apprendimento. Alcuni di questi modelli sono i seguenti:

- Modello di processi e abilità di base di McCombs.

- Modello a quattro stadi di apprendimento autoregolato di Winne e Hadwin.

- Modello motivazionale metacognitivo.

- Modello delle componenti motivazionali e cognitive di García e Pintrich.

- Modello euristico di apprendimento autoregolato di Boekaerts.

- Struttura delle fasi cicliche e dei sottoprocessi dell'apprendimento auto-regolato di Schunck e Zimmerman.

Tuttavia, ci sono alcuni punti chiave e che condividono questi modelli su come affrontare questo tipo di apprendimento autogestito.

Da un lato, spicca il protagonismo dello studente, poiché è lui che controlla davvero il processo di autogestione del suo apprendimento.

D'altra parte, evidenzia il dinamismo del processo, in cui le diverse componenti si influenzano a vicenda e si alimentano a vicenda.

Caratteristiche necessarie per l'autogestione dell'apprendimento

- In primo luogo, lo studente deve avere interesse ad apprendere un'informazione o padroneggiare un'abilità (obiettivo e auto-motivazione).

- Deve avere una prospettiva delle cause e dei risultati del processo (attribuzioni) e la capacità di monitorare il processo (auto-monitoraggio).

- Deve avere credenze positive sul sé (autoefficacia), consapevolezza del proprio processo di apprendimento (autocoscienza) e controllare le risorse a loro disposizione per l'apprendimento (ricorsione).

- Lo studente deve prendere una serie di scelte per raggiungere quell'obiettivo in modo indipendente e proattivo. Ad esempio, le scelte su come partecipare al processo, sulla strategia di apprendimento scelta e quando pensi di aver raggiunto l'obiettivo.

- Se lo studente trova problemi, può effettuare diversi aggiustamenti. Ad esempio, è possibile regolare gli obiettivi, modificarli per gli altri o addirittura abbandonarli e modificare la strategia di studio.

Fasi precedenti

Per diventare autoregolato, lo studente ha dovuto rispettare una serie di fasi o fasi precedenti relative allo sviluppo delle proprie capacità cognitive applicate all'apprendimento.

In primo luogo, lo studente dovrà osservare un modello esperto, che gli mostrerà come eseguire quell'abilità o capacità che cerca di insegnare.

Successivamente, lo studente deve imitare questa persona modello, che alimenterà l'apprendista.

Terzo, lo studente imparerà a svolgere l'attività appresa da lui stesso, ma ancora in una forma rigida e attaccato a ciò che ha appreso inizialmente dall'esperto.

Infine, lo studente sarà in grado di autoregolarsi, potendo adattare ciò che ha imparato a diversi contesti e cambiamenti nell'ambiente. Inoltre, puoi farlo in modo più automatico.

Esempi di autogestione dell'apprendimento

Uno studente che autoregola il proprio apprendimento sarà colui che ha una visione chiara del proprio obiettivo, che può determinare ciò di cui hanno bisogno per imparare e come controllare il proprio ambiente di apprendimento.

Lo studente deve eseguire il suo piano e sapere come chiedere aiuto, seguire il suo processo e, infine, valutare se sta progredendo verso l'obiettivo stabilito.

Ad esempio, se uno studente autoregolato decide di studiare un argomento per una classe, ci sono diverse cose da considerare:

- Avere il desiderio di apprendere il contenuto (motivazione).

- Stabilire un obiettivo specifico: "Voglio comprendere bene questi 4 argomenti per novembre". Questa è l'impostazione degli obiettivi.

- Avere in mente le precedenti situazioni simili in cui ha avuto successo: "Posso farlo se provo, come ho fatto nel corso precedente". Ciò corrisponde all'autoperabilità e alle attribuzioni del controllo interno.

- Essere consapevoli di ciò che i punti di forza e di debolezza, e conoscendo regolare la vostra strategia per questo: "Mi distraggo facilmente quando c'è rumore, quindi è meglio essere a studiare in biblioteca." Questo risponde all'autocoscienza e alle scelte riguardanti la strategia di apprendimento.

- Sapere dove cercare aiuto se ne hai bisogno: "Non capisco questa parte, chiederò al professore un tutore". Ciò sarebbe ricorsione e anche auto-consapevolezza del processo.

- Piano di come raggiungere questo obiettivo e come fare per monitorare il processo: "Io andrò testare me pratica test regolarmente per vedere come vado con il contenuto delle questioni"

- Segui il processo: "Gli esami di pratica non danno i risultati che mi aspettavo, non sto andando ad un buon ritmo. Cosa posso fare per migliorare questo? Ho notato che quando studio di notte non mi concentro tanto quanto nel pomeriggio; Potrei provare a cambiare questo. " Questo è il monitoraggio.

- Se necessario, regolare l'obiettivo iniziale: "Dopo aver visto il mio progresso, penso che non è realistico imparare questa serie di questioni per novembre, così sarò ripristinare la scadenza."

Importanza di accompagnamento

È importante sottolineare che il processo non dipende solo lo studente e l'insegnante può anche influenzare per mantenere o la motivazione degli studenti adottiva, servire da modello e fornire un feedback costante, tra le altre forme di sostegno.

riferimenti

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö, Bacanak, A. e Arslan, Ö. (2016). Esplorazione del rapporto tra le preferenze degli studenti per il feedback formativo e le abilità di apprendimento auto-regolate. Giornale online malese di scienze dell'educazione, 4 (4) pp. 14-30.
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5. Suárez, R. J. M. e Fernández, S. A. P. (2016). Apprendimento autoregolato: variabili strategiche, motivazionali, di valutazione e di intervento. Madrid: UNED.