Imparare le comunità un nuovo modo di apprendere a scuola

il comunità di apprendimento sono un progetto per la trasformazione di centri educativi volti a superare il fallimento scolastico e l'eliminazione dei conflitti. Questo progetto si distingue per l'impegno nell'apprendimento dialogico attraverso gruppi interattivi, in cui il dialogo equo diventa uno sforzo comune per raggiungere l'uguaglianza educativa per tutti gli studenti.

Così ho detto sopra, possiamo dire che parlare di trasformazione, in quanto la sua attuazione, è un cambiamento che non riguarda solo la scuola, ma così fa l'ambiente sociale più vicino.

Inoltre, questa trasformazione persegue un sogno, che è la scuola che tutti vogliono raggiungere. Pertanto, è necessaria la partecipazione e la collaborazione congiunta di tutte le persone coinvolte.

Le comunità di apprendimento scelgono la partecipazione, i gruppi interattivi e l'apprendimento dialogico.

Tutti sono applicabili a tutti i centri educativi. Non solo in aree o aree svantaggiate che rappresentano un'alta percentuale di studenti appartenenti a minoranze etniche o che si trovano in condizioni di povertà o disuguaglianza.

Si è dimostrato anche attraverso studi programmi precedenti l'apprendimento Comunità (Scuola Programma di Sviluppo, Centro per l'Educazione degli adulti del Verneda-San Martí, Scuole Acceelerated o Aceleradas e successo per tutte le scuole e il successo scolastico per tutti / as), che il modo migliore per sbarazzarsi delle dinamiche negative in cui queste scuole sono coinvolte, è portare la scuola nel quartiere, normalizzare la situazione.

Cos'è l'apprendimento dialogico? E i gruppi interattivi?

Questi due concetti sono stati indagati in numerose occasioni dal Centro speciale per la ricerca in Teorie e pratiche che superare le disuguaglianze (CREA), (Casamitijana, Soler e Tortajada, 2002) attraverso numerosi studi basati su teorie e pratiche. Dialogic apprendimento come Elboj, Puigdellívol et al (2002) "si intende il risultato di interazioni originarie dialogo egualitario, al fine di raggiungere un consenso."

Ma come si sposterà in classe? Potrebbe tradursi nella necessità di stabilire un dialogo tra gli studenti stessi, questi con gli insegnanti, le famiglie e le altre persone coinvolte nel centro, per l'organizzazione di imparare.

Questo dialogo in modo che i benefici devono essere uguali, orizzontali, in cui tutti i partecipanti sono in condizioni di parità. Cerca di migliorare l'apprendimento, quindi può essere applicato dall'infanzia al liceo.

Principi di apprendimento

I principi del Dialogic Learning secondo Puigvert (1999) sono:

• Esegui un dialogo egualitario senza imposizioni o differenze di potere.
• Oltre alla formazione per l'uso della lingua in tutti i suoi contesti, è necessario cercare di sviluppare un'intelligenza che integri aspetti accademici e pratici.
• I partecipanti devono trasformarsi.
• Devi lavorare sui concetti del critico.
• Questo dialogo interattivo mira a creare un significato per le persone.
• Inizia sempre dall'inizio della solidarietà.
• Uguaglianza delle differenze

Mettendo in pratica l'apprendimento dialogico, possono sorgere problemi come la quantità di tempo che deve essere assegnato per pianificare e progettare ogni attività. Inoltre, la facoltà che lo applica nella propria classe deve essere una persona formata in una moltitudine di concetti e conoscenze.

Deve inoltre essere formato in tecniche che favoriscono il lavoro di gruppo per dirigere il dialogo. Un'altra difficoltà potrebbe non essere raggiungere un accordo su un determinato argomento.

Gruppi interattivi

L'apprendimento dialogico non può essere raggiunto senza gruppi interattivi. gruppi interattivi sono intesi come CREA (1999) come "raggruppamento eterogeneo di studenti a lavorare un'attività precedentemente progettato sotto la supervisione di un adulto che può essere un genitore, parente, ex studente, un altro insegnante, uno studente di college, etc. ".

La formazione dei gruppi è flessibile, perché l'idea è che siano il più eterogenei possibile. I gruppi interattivi potrebbero essere considerati un'organizzazione di classe diversa da quella tradizionale. Il ruolo dell'insegnante è dinamizzare il lavoro che viene svolto nei gruppi.

Le principali caratteristiche dei gruppi interattivi secondo De la Rosa e altri (2002) sono:

• La conoscenza è costruita tra tutti i partecipanti attraverso una metodologia cooperativa e attiva tra pari. Ciò rende l'apprendimento di una particolare materia più motivante rispetto alle metodologie tradizionali.
• Oltre a rafforzare la figura dell'insegnante con il supporto di personale esterno, il tempo e lo spazio diventano più flessibili, ottimizzando così le risorse disponibili.
• Dato che c'è maggiore comunicazione e interazione tra i partecipanti, gli obiettivi e le attività che devono essere raggiunti sono comuni.
• Il processo di apprendimento è di gruppo e individuale. Grazie a questa pratica, gli studenti possono avere il potere di essere critici, partecipare e persino essere creativi.

Come lavori in una classe in Learning Communities?

Una volta presentati i fondamenti teorici delle Comunità di apprendimento (apprendimento dialogico e gruppi interattivi), vedremo come viene messo in pratica in classe.

La classe è divisa in diversi gruppi tenendo conto del fatto che gli studenti devono essere il più eterogenei possibile nella conoscenza e nella classe sessuale e sociale.

A seconda del tipo di attività o della fase educativa creeremo gruppi composti da tre a sei studenti. Oltre ai bambini ci sarà anche un adulto che può essere un insegnante o un volontario che può essere uno studente universitario o un familiare ecc. (CREA, 1999).

Il tema è lo stesso per l'intero gruppo, ognuno dei quali si concentra su un tema specifico del tema principale su cui si sta lavorando. Ogni gruppo lavorerà su questi piccoli argomenti in un momento specifico, circa 20 minuti.

Quando il tempo finisce, i bambini devono ruotare mentre l'insegnante o il volontario che si trova a quel tavolo, rimane lì per frequentare il gruppo successivo che arriva ed eseguire la stessa attività.

Il lavoro di questi adulti è assicurare che le interazioni siano fatte bene in modo che possano imparare. I bambini che hanno più conoscenza degli argomenti aiutano quelli che hanno meno e rinforzano anche il loro apprendimento. Queste spiegazioni possono essere ancora più chiarificanti di quelle di un adulto.

In che modo le scuole si trasformano in comunità di apprendimento?

Attualmente ci sono molte scuole che sono state trasformate in comunità di apprendimento come la C.E.I.P Andalucía o la C.E.I.P Adriano del Valle nella città di Siviglia.

Perché un centro diventi comunità di apprendimento, deve seguire le seguenti fasi secondo Learning (2005):

• Fase di consapevolezza. In questa prima fase, l'intera comunità educativa è informata dei principi che compongono questo progetto. Inoltre, riflette anche su esigenze educative, modelli di successo, ecc.

• Processo decisionale. In questa seconda fase, il centro decide se vuole o no iniziare il processo di trasformazione. Per fare questo, deve soddisfare una serie di requisiti: deve essere approvato dall'associazione dei genitori degli studenti (AMPA), deve essere approvato dal consiglio scolastico e la maggior parte dei docenti deve essere d'accordo.

• Fase del sogno. In questa fase, si pensava al centro che vorrebbe avere nel quartiere tra tutti i membri della comunità educativa.

• Selezione delle priorità. Qui viene eseguita un'analisi del contesto in cui si trova il centro per selezionare successivamente le priorità.

• pianificazione. Quindi, viene elaborato un piano di azione di quegli aspetti che in precedenza erano stati visti come bisognosi di essere modificati, motivo per cui lavoriamo mano nella mano con i diversi agenti della comunità educativa.

• Messa. Avvio di tutte quelle azioni che sono state pianificate in precedenza sotto forma di "esperimento". In questa fase ci sarà un punto di incontro e di valutazione a tutti i livelli in cui viene svolto.

Qual è il ruolo delle famiglie nelle comunità di apprendimento?

Prima di mettere in pratica questo progetto, la partecipazione delle famiglie nelle scuole era molto bassa, poiché nella maggior parte dei casi gli atti comunicativi tra insegnanti e famiglie, tra la scuola e la comunità, erano atti di potere comunicativo.

Tradizionalmente, le attività e i progetti del centro sono stati pianificati senza la voce delle famiglie, sapendo prima di decidere di parlare con loro, la decisione che doveva essere presa.

Tuttavia, nelle comunità di apprendimento, quando le famiglie partecipano a questo progetto, dando loro un posto come volontari nei gruppi interattivi e nel processo di trasformazione della scuola, questo tipo di atti comunicativi è stato cambiato in un altro tipo, il dialogico.

In questo modo la scuola è più inclusiva e ha una qualità superiore, in quanto consente la partecipazione di famiglie e volontari che faranno imparare agli studenti di più (Flecha, 2009).

In questo modo, le famiglie possono partecipare e partecipare al processo di progettazione di attività che migliorano l'apprendimento degli studenti. Inoltre, possono anche essere formati nelle materie che desiderano perché il compito degli insegnanti è di aiutarli.

A causa di questo cambiamento e delle attività che vengono svolte dalle comunità di apprendimento per i parenti, la partecipazione delle famiglie nei centri è aumentata considerevolmente.

conclusione

Le Comunità di Apprendimento, hanno segnato un prima e un dopo l'idea che avevamo scuola. Quella scuola, in cui gli adulti non potevano entrare e che era totalmente scollegato dal loro ambiente.

Grazie a progetti come questo, possiamo vedere come la scuola è stata trasformata, aprendo le porte ai familiari e ai diversi professionisti e volontari, poiché questo progetto non può essere realizzato senza di loro.

A causa di organizzazioni di classe come i gruppi interattivi, sia gli adulti responsabili di ciascun gruppo che i bambini possono contribuire con le loro idee e scoprire insieme le risposte a una lezione, poiché come menzionato sia i parenti che i volontari che partecipano non Devono saperlo.

Ciò favorisce la creazione di aspettative sia tra gli studenti stessi che tra gli adulti, così come l'emergere di un clima di apprendimento che incoraggia tutti a eccellere e imparare.

Per maggiori informazioni:

Se sei interessato e vuoi saperne di più sulle community di apprendimento, ecco alcuni video:

https://www.youtube.com/watch?v=DmFV7FoCpbE

https://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

riferimenti

1. Casamitjana, M., Puigvert, L., Soler, M., & Tortajada, I. (2000). Indagare e trasformare: CREA, Centro per la ricerca sociale e educativa. Cultura ed educazione, 12 (1-2), 117-128.
2. Centro di ricerca speciale su teorie e pratiche superate delle disuguaglianze (1999). Cambiamento educativo Teorie e pratiche che superano le disuguaglianze. Dossier dei I Educational Days nel Parco Scientifico di Barcellona. Barcellona.
3. de Aprendizaje, C. (2005). Comunità di apprendimento.
4. De la Rosa, O., Contreras, A. D., Molina, C., e Domingo, M. P. (2002). L'apprendistato cooperativo e dialogico nella carriera di Educazione di USAD.Master in: Formatore di formatori e ricerca per il cambiamento educativo. Università di Barcellona.
5. Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler Gallart, M., e Valls Carol, R. (2006). Comunità di apprendimento: trasformare l'educazione.
6. Arrow, R. (2009). Cambiamento, inclusione e qualità nelle comunità di apprendimento. Cultura e istruzione, 21 (2), 157-169.
7. Flecha, R., & Puigvert, L. (2010). Le comunità di apprendimento. Una scommessa per l'uguaglianza.
8. Puigvert, L. (1999). Apprendimento dialogico Conferenza presentata alla 1a Conferenza Educativa presso il ParcCientífic de Barcelona. Organizzato da CREA, dal 22 al 23 novembre.