Bruner's Discovery Learning

il imparare dalla scoperta è una metodologia di apprendimento in cui la persona è un soggetto attivo di ricerca, cioè l'individuo invece di ricevere istruzioni e contenuti, deve scoprire da sé le associazioni e le relazioni tra i concetti e adattarli al suo schema cognitivo .

Sarebbe una metodologia induttiva basata sullo studio individuale e raggiungere conclusioni generali. È ottenuto attraverso le premesse individuali e con informazioni specifiche su ciascun argomento e comporta la ristrutturazione dei dati per raggiungere nuove conoscenze.

Viene dalla psicologia cognitiva, è anche chiamata euristica e si oppone all'apprendimento tramite la ricezione. Promuove che la persona acquisisca la conoscenza da sé, in modo non passivo, andando a scoprire a poco a poco il materiale didattico, poiché non gli viene presentato sin dall'inizio.

Bruner, psicologo e pedagogo, sviluppa questa teoria costruttivista conosciuta come apprendimento per scoperta.

Jerome Seymour Bruner era uno psicologo e pedagogo nato a New York il 1 ° ottobre 1915, morendo il 5 giugno 2016. Ha sviluppato teorie sulla percezione, l'apprendimento, la memoria e altri aspetti della cognizione nei bambini piccoli che avevano una forte influenza nel sistema educativo americano.

Inoltre, è stato una delle persone che ha dato importanti contributi alla psicologia cognitiva e alle teorie dell'apprendimento nell'ambito della psicologia dell'educazione.

Al contrario, abbiamo trovato Ausubel, uno psicologo e pedagogo molto importante anche per il costruttivismo, che difendeva il metodo deduttivo e l'insegnamento o l'insegnamento espositivo attraverso la ricezione come il metodo più appropriato per lo sviluppo di un apprendimento significativo.

Cos'è l'apprendimento delle scoperte?

L'apprendimento per scoperta è un tipo di apprendimento attivo che passa attraverso l'attività di autoregolamentazione con cui le persone devono risolvere i problemi, in cui la persona costruisce le proprie conoscenze.

Alla persona non viene fornito il materiale didattico finale, ma deve scoprirlo da sé. Questa scoperta si riferisce alla modifica di esperienze o fatti che ci vengono presentati per andare oltre le informazioni fornite, originando nuove idee e risolvendo problemi o conflitti per se stessi.

"Imparare alla scoperta è il modo migliore per stimolare il pensiero simbolico e la creatività dell'individuo" Bruner.

Pensa che il modo corretto di apprendere sia raggiunto attraverso la scoperta della persona. Questo processo è guidato e, inoltre, è motivato dalla curiosità che si risveglia.

Pertanto, egli sostiene che prima di spiegare il problema, il contenuto, la relazione tra concetti e istruzioni, dovrebbe stimolare e motivare le persone a venire a scoprire come è, come funzionano le cose fornendo un determinato materiale da guidare quell'apprendimento.

Attraverso l'osservazione, il confronto, l'analisi di somiglianze e differenze, vengono a scoprire, per raggiungere in modo attivo, l'obiettivo che è destinato all'apprendimento.

Per lui, questo apprendimento ha come scopo:

• La stimolazione degli studenti per l'apprendimento, l'autostima e la sicurezza.
• Lo sviluppo di strategie metacognitive (imparare a imparare).
• Superare i limiti dell'apprendimento meccanicistico.

Principi della teoria dell'apprendimento della scoperta

1- Le persone hanno una naturale capacità di scoprire la conoscenza

Le persone sono dotate di una capacità di autoregolazione che viene messa in moto applicando sistemi cognitivi, completi e recitativi, interpretando la realtà e sviluppando obiettivi e piani d'azione.

In questo processo di scoperta, non solo il livello intellettuale presentato dalla persona interviene, ma influenza anche i suoi aspetti emotivi, affettivi, sociali, ecc. Tutto contribuisce allo sviluppo e alla realizzazione di questo apprendimento.

2- La scoperta finale che viene raggiunta è un risultato che viene fatto a livello intrapsichico

Ciò significa che la scoperta a cui la persona arriva, anche se non funziona a livello collettivo, fornisce utilità a se stessi.

È un romanzo processo intrapsichico, una scoperta assimilativa fatta attraverso la ricostruzione di un significato già esistente nel suo sistema cognitivo, con nuovi elementi.

3- L'apprendimento per scoperta inizia con il riconoscimento dei problemi

Una situazione problematica appare quando una persona non ha le risorse necessarie per risolverlo, la frustrazione emerge e può innescare il processo di riflessione, ricerca e scoperta dell'individuo in cui nuovi significati, idee e teorie vengono ricostruiti e ricostruiti.

4- Consiste in uno sviluppo del processo di risoluzione del conflitto

Processo di risoluzione dei problemi attraverso la verifica di ipotesi, attraverso un processo costruttivo attraverso la verifica di teorie e azioni che il soggetto fa al problema proposto.

5- La scoperta trova la sua logica nella verifica dell'ipotesi

Il processo di scoperta consiste principalmente nella verifica di ipotesi, che è il centro del processo di scoperta. È inutile avere ipotesi e queste non sono provate.

6- L'attività risolutiva deve essere autoregolata e creativa per essere identificata come scoperta

La persona deve autoregolare il processo di risoluzione dei problemi e di scoperta, soprattutto al momento della verifica, che richiede un pensiero produttivo e creativo.

7- L'apprendimento per scoperta è associato alla produzione di errori

La psicogenesi e l'epistemologia della scoperta dimostrano la produttività cognitiva.

Essere consapevoli dell'errore commesso porta allo sviluppo di nuove ipotesi, poiché il soggetto è motivato a costruire nuove conoscenze. Deve essere valutato positivamente e incoraggiato per consentire l'accesso all'istruzione superiore.

8- L'apprendimento per scoperta è inerente alla mediazione socioculturale

Questo apprendimento, nonostante sia una capacità autoregolata e autonoma, è influenzato dal nostro ambiente socio-culturale.

Attraverso esperienze globali e apprendimento collaborativo, motivare il soggetto a discutere il proprio pensiero e coordinare la propria azione rispetto a quella degli altri, essendo molto favorevole alle scoperte cognitive interpersonali.

9- Il livello di scoperta è inversamente proporzionale al livello di predeterminazione del processo evolutivo

La possibilità dell'esperienza cognitiva della scoperta non si verificherà se la capacità di autoregolazione non sta svolgendo la sua funzione, perché il processo non viene eseguito da noi stessi, ma stiamo ricevendo istruzioni sia esterne che interne.

10- L'apprendimento per scoperta può essere promosso

Il processo di scoperta segue alcune linee guida, ma queste non sono meccanizzate poiché è un processo creativo che, sebbene basato su potenzialità innate, può essere educato, in quanto fenomeno di natura sociale. Ciò evidenzia l'interazione e l'influenza degli altri nel loro sviluppo.

Sviluppo intellettuale e sviluppo dei processi cognitivi

Bruner afferma che lo sviluppo intellettuale ha caratteristiche simili in tutto il mondo. All'inizio, le azioni del bambino sono legate all'ambiente ma, man mano che cresce e le capacità si sviluppano, le azioni diventano più indipendenti e distaccate dal contesto grazie all'apparenza del pensiero.

D'altra parte, lo sviluppo dei processi cognitivi ha tre fasi principali:

• Rappresentazione enactive. Appare prima e si sviluppa grazie al contatto diretto del bambino con gli oggetti e ai problemi di azione che si presentano nel mezzo. Sono azioni che i bambini eseguono per raggiungere obiettivi specifici.
• Rappresentazione iconica. Rappresentazione di cose attraverso immagini o schemi indipendenti dell'azione, aiutandoci a riconoscere gli oggetti quando cambiano in una certa misura o non sono esattamente gli stessi.
• Rappresentazione simbolica. Rappresentare le cose attraverso simboli arbitrari che non devono avere una relazione diretta con l'azione, in modo che ciò avvenga è necessario che il linguaggio sia già apparso.

Attraverso la rappresentazione per azione, il bambino interpreta il suo mondo. Successivamente la rappresentazione iconica segue e sviluppa l'abilità della rappresentazione attraverso le immagini per trascendere oggetti immediati e la rappresentazione attraverso l'azione. Infine, la rappresentazione simbolica appare quando il linguaggio emerge e l'individuo controlla oggetti ed eventi.

Teoria dell'istruzione

Bruner basato sull'apprendimento per scoperta propone una teoria costruita attorno a quattro aspetti principali:

Predisposizione per imparare

• Attivazione: incertezza e curiosità che promuove l'esplorazione.
• Manutenzione: una volta stabilito, il comportamento deve essere mantenuto e per questo l'esplorazione deve essere più vantaggiosa che dannosa.
• Direzione: devi stabilire una determinata direzione, un obiettivo o un obiettivo, oltre alla conoscenza dell'importanza di raggiungere quell'obiettivo o obiettivo.

Struttura e forma di conoscenza

• Modalità di rappresentazione: la conoscenza può essere attiva, iconica o simbolica.
• Economia: grado di informazione necessario per rappresentare o elaborare una conoscenza o comprensione.
• Potere effettivo: la conoscenza ha un valore sia reale che psicologico.

Sequenza di presentazione

Processo di apprendimento guidato, fornendo al bambino linee guida individualizzate adattate al loro precedente sviluppo intellettuale e in base a ciò che verrà insegnato.

Con tutte le linee guida date, si intende raggiungere l'obiettivo, attraverso una sequenza ordinata, con una difficoltà che cresce man mano che procede, passando dall'enactive alle rappresentazioni simboliche in analisi finale.

La sequenza di apprendimento dipenderà dal criterio sul raggiungimento dell'apprendimento che dipenderà dalla velocità dell'apprendimento, dalla modalità di rappresentazione, dall'economia, dal potere effettivo, dalla resistenza all'oblio e dal trasferimento in altri contesti.

Forma e frequenza del rinforzo

• Momento in cui vengono fornite le informazioni.
• Condizioni dello studente: la capacità che la persona ha dipende dai suoi stati interni per l'utilizzo del feedback.
• Forma in cui viene consegnata.

ruoli

istruttore

Mediatore tra conoscenza e comprensione da parte di individui, abilitazione all'apprendimento, fornitura di strategie, conduzione di attività, revisione e risposta a domande, esame della corretta esecuzione delle linee guida e se ci sono errori per correggerle.

apprendista

Costruisci le tue conoscenze, arricchiscile, ricostruendole, rielaborando le tue stesse rappresentazioni e trasmettendo ciò che hai appreso in altri contesti.

Zona di sviluppo vicina

Bruner chiama impalcature per quel materiale che fornisce la persona, termine che non può essere compreso se non si allude al concetto sviluppato da Vygotsky di ZDP o Zone of Near Development.

Questa area è intesa come l'area o il livello di sviluppo effettivo nella persona, cioè, questa area è la distanza tra le capacità e le capacità che la persona può fare indipendentemente (livello di sviluppo reale), e la il livello di potenziale sviluppo o area può raggiungerlo ma con l'aiuto, chiamato scaffolding.

L'insegnante o la persona che esegue questo processo di impalcatura darà più sostegno al bambino all'inizio di collaborare a quel processo di apprendimento, ma in seguito lo ritirerà per essere più indipendente nella costruzione della propria conoscenza.

La differenza tra l'apprendimento e il livello di sviluppo che può essere raggiunto dall'essere guidati da un'altra persona è ciò che Bruner chiama apprendimento per scoperta, cioè la persona deve guidare lo studente a scoprire e costruire conoscenza per se stesso.

All'inizio, le differenze tra insegnante e studente sono molto notevoli, ma a poco a poco e man mano che la persona istruisce e motiva l'apprendista, questo smette di essere così dipendente e ogni volta ha bisogno di meno supporto o impalcature durante il processo apprendimento, raggiungendo l'autonomia.

Per ciò che la persona che istruisce ha un ruolo guida e "provocatore" delle situazioni di apprendimento, per far riflettere lo studente attraverso la motivazione e la curiosità di riflettere sulle proprie idee e conoscenze per cercare nuove idee, nuove conoscenze, nuovi obiettivi e nuovi traguardi plasmati dall'interazione di ciascuno con il suo contesto, con il suo ambiente sociale e adattandoli ai loro schemi mentali.

Perché questo processo sia portato a termine con successo, la persona deve avere una motivazione sufficiente per spingerli a imparare, cioè, vogliono imparare.

riferimenti

1. Centro virtuale di Cervantes. Imparare alla scoperta. Estratto da cvc.cervantes.es.
2. Jerome Bruner Estratto da wikipedia.org.
3. Apprendimento e scoperta significativi. Estratto da educando.edu.do.
4. Barrón Ruiz, A. Learning by discovery: principi e applicazioni inadeguati. Insegnamento della scienza (1993).