Theory of Child Cognitive Development (Jean Piaget)

La teoria di Piaget propone che il sviluppo cognitivo del bambino Si presenta in quattro fasi generali o periodi universali e qualitativamente diversi. Ogni stadio sorge quando uno squilibrio si verifica nella mente del bambino e il bambino deve adattarsi imparando a pensare in modo diverso.

Il metodo usato da Piaget per scoprire come funzionava il pensiero dei bambini era basato sull'osservazione e la formulazione di domande flessibili che insistevano sulle risposte. Ad esempio, osservò come un bambino di quattro anni credesse che, se monete o fiori fossero messi in fila, erano più numerosi che se fossero raggruppati insieme. Molti degli studi iniziali che ha fatto sono stati fatti con i suoi figli.

La teoria di Piaget

La sua teoria, una delle più ricche e più elaborate nel campo della psicologia, è inquadrata nei modelli cognitivo-evolutivi.

Questi modelli sono radicati negli scritti che Jean-Jacques Rousseau sviluppò nel diciottesimo secolo. Da qui è stato suggerito che lo sviluppo umano si è svolto con poca o nessuna influenza dell'ambiente, anche se al momento pongono maggiormente l'accento sull'ambiente. L'idea principale è che un bambino si comporti in base allo sviluppo e all'organizzazione della propria conoscenza o intelligenza.

Piaget formula la sua teoria degli stadi cognitivi basata sulla considerazione dello sviluppo da una prospettiva organicista, cioè afferma che i bambini fanno sforzi per cercare di capire e agire nel loro mondo. Questa teoria ha causato una rivoluzione cognitiva in quel momento.

Secondo questo autore, l'essere umano agisce quando entra in contatto con l'ambiente. Le azioni eseguite in esso sono organizzate in schemi che coordinano azioni fisiche e mentali.

Esiste un'evoluzione dai semplici riflessi agli schemi sensomotorio e in seguito a strutture operative, di natura più intenzionale, consapevole e generalizzabile.

Queste strutture rappresentano un modo di organizzare attivamente la realtà attraverso azioni o attraverso le funzioni delle funzioni di assimilazione o di adattamento a nuove situazioni per trovare l'equilibrio che risponde alle esigenze dell'ambiente.

Le funzioni e le strutture

Lo sviluppo umano potrebbe essere descritto in termini di funzioni e strutture cognitive, cercando di dimostrare che gli aspetti strutturali e funzionali della mente erano collegati tra loro e che non esisteva una struttura senza funzione o funzione senza struttura.

Ho anche pensato che lo sviluppo cognitivo si sia evoluto progressivamente dagli stadi inferiori al funzionamento delle strutture mentali reversibili e formali.

• il funzioni sono processi biologici, innati e uguali per tutti, che rimangono invariati. Questi hanno la funzione di costruire strutture cognitive interne.

Questo autore ha pensato che il bambino, quando è collegato al suo ambiente, è conforme a questo in un'immagine più accurata del mondo e sviluppa strategie da gestire. Questa crescita è raggiunta grazie a tre funzioni: organizzazione, adattamento ed equilibrio.

• organizzazione: consistente nella tendenza delle persone a creare categorie per organizzare le informazioni e che ogni nuova conoscenza deve adattarsi a questo sistema. Ad esempio, un neonato nasce con un riflesso di aspirazione che verrà successivamente modificato adattandosi all'aspirazione del seno della madre, della bottiglia o del pollice.
• adattamento: consistente nella capacità dei bambini di gestire nuove informazioni rispetto a cose che già conoscono. Al suo interno ci sono due processi complementari, l'assimilazione e l'accomodamento. L'assimilazione si verifica quando il bambino deve incorporare nuove informazioni alle strutture cognitive precedenti. Cioè, c'è una tendenza a comprendere nuove esperienze in termini di conoscenza esistente. E l'accomodamento che si verifica quando devi adattare le strutture cognitive in modo che accettino le nuove informazioni, cioè le strutture cambiano in risposta a nuove esperienze.

Ad esempio, un bambino allattato artificialmente che inizia dopo aver succhiato un bicchiere mostra assimilazione poiché utilizza uno schema precedente per affrontare una nuova situazione. D'altra parte, quando scopre che per succhiare il bicchiere e bere acqua, deve muovere la lingua e la bocca per succhiare, altrimenti si sta adattando, cioè sta modificando lo schema precedente.

O per esempio un bambino che ha associato il cane concetto, tutti quei cani grandi. Un giorno si cammina per la strada e vedere un mastino, un cane che non aveva mai visto prima, ma che si inserisce nel vostro schema di grosso cane, poi assimila. Tuttavia, un altro giorno è nel parco e vede un bambino con un chihuahua, questo cane è piccolo, quindi devi modificare il tuo schema di adattamento.

• il equilibratura Si riferisce alla lotta per raggiungere un equilibrio stabile tra assimilazione e accomodamento. Il bilanciamento è il motore della crescita cognitiva. Quando i bambini non possono gestire nuove esperienze nel contesto delle strutture cognitive precedenti sono in uno stato di desequilibración. Questo viene ripristinata quando si organizzano nuove linee guida mentali e comportamentali che integrano la nuova esperienza.
• il schemi sono strutture psicologiche che riflettono la conoscenza di fondo del bambino e guidano le sue interazioni con il mondo. La natura e l'organizzazione di questi schemi sono ciò che definisce l'intelligenza del bambino in un dato momento.

Fasi dello sviluppo cognitivo del bambino

Piaget propose che lo sviluppo cognitivo del bambino avvenisse in quattro fasi generali o periodi universali qualitativamente differenti. Ogni stadio sorge quando uno squilibrio si verifica nella mente del bambino e il bambino deve adattarsi imparando a pensare in modo diverso. Le operazioni mentali evolvono dall'apprendimento basato su semplici attività sensoriali e motorie al pensiero logico astratto.

Le fasi proposte da Piaget per le quali il bambino sviluppa le sue conoscenze sono le seguenti: periodo sensomotorio, che si verifica da 0 a 2 anni; periodo preoperatorio, che si verifica da 2 a 7 anni; periodo di operazioni specifiche, che si verifica da 7 a 12 anni e il periodo di operazioni formali, che è dato da 12 in poi.

Nel seguente schema appaiono le caratteristiche fondamentali di questi periodi.

Periodo sensomotorio

Gli schemi iniziali del bambino sono semplici riflessi, e gradualmente alcuni scompaiono, altri rimangono inalterabili e altri si uniscono in unità di azione più ampie e più flessibili.

Riguardo alle reazioni primarie, secondarie e terziarie, dire che il primo suppone il miglioramento di schemi sensomotori basati sui riflessi primitivi che vanno dall'essere un'attività riflessa ad essere un'attività autogenerata in modo più consapevole. Ad esempio, il bambino che succhia il pollice e lo ripete perché gli piace la sensazione.

Le reazioni secondarie sono dovute alla ripetizione di azioni rinforzate da eventi esterni. Cioè, se un bambino ha visto che agitando un sonaglio, fa un rumore, lo scuoterà di nuovo per sentirlo di nuovo, prima lo farà lentamente e con esitazione, ma finirà per ripeterlo con fermezza.

Nelle reazioni circolari terziarie il bambino acquisisce la capacità di creare nuove sequenze di comportamenti per affrontare nuove situazioni. Cioè, il bambino ripete quelle azioni che trova interessanti. Un esempio potrebbe essere quel bambino che osserva che quando scuote il sonaglio suona in modo diverso rispetto a quando lo raccoglie e colpisce il terreno.

Alla fine di questo stadio il bambino è già in grado di avere rappresentazioni mentali che gli permettono di liberarsi dalle proprie azioni. E sviluppano l'imitazione differita, che è ciò che accade anche se il modello non è presente.

Periodo pre-operatorio

Questo stadio è caratterizzato dal fatto che il bambino inizia a usare simboli per rappresentare il mondo in modo cognitivo. La funzione simbolica si manifesta in imitazione, gioco simbolico, disegno e linguaggio.

Gli oggetti e gli eventi sono sostituiti da parole e numeri. Inoltre, le azioni che prima dovevano essere eseguite fisicamente ora possono essere eseguite mentalmente, mediante simboli interni.

Il bambino in questa fase non ha ancora la capacità di risolvere problemi simbolici, e ci sono varie lacune e confusioni nei suoi tentativi di comprendere il mondo.

Il pensiero continua ad essere dominato dagli aspetti percettivi dei problemi, dalla tendenza a focalizzarsi su un singolo aspetto (centratura), dalla sua invariabilità e incapacità di fare trasformazioni e dall'uso del ragionamento trasduttivo (il bambino passa dal particolare al il particolare).

Periodo di operazioni specifiche

La novità fondamentale che si presenta in questa fase è l'emergere del pensiero operativo, basato sull'uso delle operazioni. Vale a dire, un'azione internalizzata (a differenza del sensomotorio, che era esterno e osservabile), reversibile, che è integrato in una struttura generale.

La comprensione della reversibilità è una delle caratteristiche fondamentali dell'operazione. Si basa su due regole: investimento e compensazione.

L'investimento garantisce che le trasformazioni che avvengono in una direzione possono anche essere fatte nella direzione opposta. E la compensazione è la realizzazione di una nuova operazione che cancella o compensa gli effetti di una trasformazione.

In questa fase, i bambini sono già in grado di eseguire operazioni mentali con le conoscenze in loro possesso, cioè possono eseguire operazioni matematiche come aggiungere, sottrarre, ordinare e investire, e così via. Queste operazioni mentali consentono un tipo di risoluzione di problemi logici che non erano possibili durante lo stadio preoperatorio.

Come esempi di operazioni logico-matematiche, troviamo la conservazione, le classificazioni, le serializzazioni e il concetto di numero.

La conservazione consiste nel comprendere che le relazioni quantitative tra due elementi rimangono invariate e vengono conservate, anche se alcune trasformazioni possono verificarsi in alcuni degli elementi. Esempio: il bambino impara che una palla di plastilina rimane la stessa nella sua forma arrotondata come allungata. E non essere allungato è maggiore della forma arrotondata.

Le classificazioni si riferiscono alle relazioni simili che si verificano tra gli elementi che appartengono a un gruppo.

Le serializzazioni consistono nell'ordine degli elementi in base alla loro dimensione crescente o decrescente.

Il concetto di numero si basa sui due precedenti. Si verifica quando la persona capisce che il numero 4 include 3, 2 e 1.

Periodo di operazioni formali

Ciò include tutte quelle operazioni che richiedono un livello più alto di astrazione e che non richiedono oggetti concreti o materiali. Come esempi possiamo parlare della capacità di gestire eventi o relazioni che sono possibili solo in opposizione a ciò che esiste realmente.

Le caratteristiche di questo pensiero formale sono le seguenti. L'adolescente apprezza la differenza tra il mondo reale e quello possibile. Quando incontri un problema puoi porre una moltitudine di possibili soluzioni cercando di scoprire quali sono le più appropriate.

Inoltre, viene visualizzato il pensiero deduttivo ipotetica, si sta usando una strategia di formulare una serie di possibili spiegazioni e, successivamente, sottoponendo questi passaggi per verificare se dato. E infine, è in grado di integrare i due tipi di reversibilità praticati in modo isolato, investimento e compensazione.

Critica della teoria di Piaget

Secondo alcuni autori, Piaget sottovalutato le capacità dei neonati e dei bambini e alcuni psicologi messo in discussione le sue fasi e dimostrato che lo sviluppo cognitivo è stato più graduale e continuo.

Inoltre, si dice che in realtà, i processi cognitivi di bambini sarebbero legati al contenuto specifico (quello che pensano) con il contesto del problema e le informazioni e le idee che una cultura considera importante.

Di fronte a tali critiche Piaget riformulato i suoi principi e ha detto che tutti i soggetti normali raggiungono operazioni e strutture formali, tra il 11-12 e 14-15 anni, e in tutti i casi tra i 15-20 anni.

bibliografia

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