La teoria socioculturale di Vygotsky

il la teoria socioculturale di Vygotskij è una teoria emergente in psicologia che guarda l'importante contributo che l'azienda fa per lo sviluppo individuale. Questa teoria enfatizza l'interazione tra lo sviluppo delle persone e la cultura in cui vivono. Egli suggerisce che l'apprendimento umano è in gran parte un processo sociale.

Lev Vygotskij Semyonovich (1896-1934) era uno psicologo sovietico e il fondatore della teoria dello sviluppo culturale e sociale negli esseri umani. E 'considerato uno degli psicologi più influenti nella storia.

Il suo lavoro principale è stato nel campo della psicologia dello sviluppo e ha servito come base per molti successive ricerche e teorie relative allo sviluppo cognitivo negli ultimi decenni, in particolare su ciò che è noto come il la teoria socioculturale di Vygotskij.

indice

• 1. L'importanza del contesto sociale
• 2 Effetti della cultura: strumenti di adattamento intellettuale
• 3 influenze sociali sullo sviluppo cognitivo
• 4 ZPD
  • 4.1 Un esempio di sviluppo prossimale Zone
• 5 prove che dimostrano le teorie di Vygotskij
• 6 Vygotskij e la lingua
• 7 Recensioni opera di Vygotskij

L'importanza del contesto sociale

Le teorie di Vygotskij sottolineano il ruolo cruciale di interazione sociale nello sviluppo della cognizione, in quanto egli credeva fermamente che la comunità ha un ruolo centrale nel processo di "dare senso".

Al contrario di Piaget, che ha sostenuto che lo sviluppo dei bambini deve necessariamente precedere il loro apprendimento, Vygotskij sosteneva che l'apprendimento è un aspetto universale e necessaria di un processo di sviluppo organizzata culturalmente, in particolare in termini di funzione psicologica umana.

In altre parole, l'apprendimento sociale viene prima dello sviluppo.

Vygotskij ha sviluppato un approccio socioculturale sulla crescita cognitiva. Le sue teorie sono stati creati più o meno mentre Jean Piaget, l'epistemologo svizzero.

Il problema è che Vygotskij ha iniziato a sviluppare la propria da 20 anni ed è morto all'età di 38 anni, in modo che le sue teorie sono incomplete. Inoltre, alcuni dei suoi scritti sono ancora in corso di traduzione dal russo.

Secondo Vygotskij, sviluppo individuale non può essere compreso senza il contesto sociale e culturale in cui si è immersi. Superiori processi mentali dell'individuo (il pensiero critico, il processo decisionale, il ragionamento) hanno la loro origine nei processi sociali.

Gli effetti della cultura: strumenti di adattamento intellettuale

Come Piaget, Vygotskij sosteneva che i bambini nascono con materiali di base e lo sviluppo delle competenze intellettuali.

Vygotskij parla di "funzioni mentali elementari": attenzione, sensazione, percezione e memoria. Attraverso l'interazione con l'ambiente socio-culturale, queste funzioni mentali evolvono in strategie e più sofisticate ed efficaci i processi mentali, che Vygotskij chiama "funzioni mentali superiori".

Ad esempio, la memoria nei bambini è limitata da fattori biologici. Tuttavia, la cultura determina il tipo di strategia di memoria che sviluppiamo.

Nella nostra cultura abbiamo spesso imparare a prendere appunti per aiutare la nostra memoria, ma nelle società pre-letterarie dovuto usare altre strategie, come legare nodi in una corda per richiamare un numero particolare, o ripetere ad alta voce ciò che si vuole ricordare.

Vygotskij si riferisce a strumenti di adattamento intellettuale per descrivere le strategie che consentono ai bambini di usare la base più efficace e più adattivo funzioni mentali, che sono culturalmente determinate.

Questo psicologo credeva fermamente che le funzioni cognitive sono influenzate dalle credenze, i valori e gli strumenti di adattamento intellettuale della cultura in cui ogni persona si sviluppa. Pertanto, questi strumenti adattativi variano da una cultura all'altra.

influenze sociali sullo sviluppo cognitivo

Vygotskij, come Piaget credeva che i bambini sono curiosi e sono attivamente coinvolti nel processo di apprendimento e la scoperta e lo sviluppo di nuovi schemi di comprensione.

Tuttavia, Vygotskij mettere maggiormente l'accento sulla contributi sociali al processo di sviluppo, mentre Piaget ha sottolineato la scoperta avviata dal bambino stesso.

Secondo Vygotskij, gran parte di apprendimento dei bambini avviene attraverso l'interazione sociale con un tutor. Questo tutore sta modellando i comportamenti dei bambini e fornisce istruzioni verbali. Questo è noto come "il dialogo cooperativo" o "dialogo collaborativo".

Il bambino cerca di capire le azioni o le istruzioni fornite dal tutor (di solito un genitore o un insegnante) e poi interiorizza le informazioni, utilizzando per guidare o regolare le proprie azioni.

Prendiamo l'esempio di una ragazza che si porta avanti il ​​suo primo puzzle. Se lasciato solo, il bambino avrà scarso rendimento il compito di completare il puzzle.

Suo padre si siede con lei e descrive o dimostra alcune strategie di base, come trovare tutti i pezzi dei bordi e degli angoli, e fornisce alla ragazza un paio di pezzi da mettere insieme, incoraggiandola quando fa bene.

Mentre la ragazza diventa più competente nel completare un puzzle, il padre le permette di lavorare in modo più indipendente. Secondo Vygotsky, questo tipo di interazione sociale che implica un dialogo collaborativo o cooperativo promuove lo sviluppo cognitivo.

La zona di sviluppo prossimale

Un concetto importante nella teoria socioculturale di Vygotsky è la cosiddetta Zona di sviluppo prossimale (ZPD), che è stata definita come:

"La distanza tra il livello effettivo di sviluppo determinato dalla capacità di risolvere autonomamente il problema e il livello di sviluppo potenziale determinato attraverso la risoluzione di un problema sotto la guida di un adulto o in collaborazione con un altro partner più capace".

Lev Vygotsky vede l'interazione con i pari come un modo efficace per sviluppare abilità e strategie. Suggerisce che gli insegnanti dovrebbero usare esercizi di apprendimento in cui i bambini meno competenti si sviluppano con l'aiuto di studenti più esperti nella zona di sviluppo vicino.

Quando uno studente si trova nella Near Development Zone di un dato compito, se viene fornita l'assistenza appropriata, il bambino sentirà lo slancio sufficiente per svolgere il compito.

La ZPD è diventata, in letteratura, sinonimo del termine scaffolding. Tuttavia, è importante sapere che Vygotsky non ha mai usato questo termine nei suoi scritti, dal momento che è stato introdotto da Wood nel 1976.

La teoria dell'impalcatura di Wood afferma che in una interazione insegnamento-apprendimento, l'azione dell'insegnante è inversamente correlata al livello di abilità dello studente; cioè, più è difficile il compito dello studente, più saranno le azioni che avrà bisogno dalla persona che insegna.

L'adeguamento degli interventi di colui che insegna e monitora le difficoltà del discente sembra essere un elemento decisivo nell'acquisizione e costruzione della conoscenza.

Il concetto di ponteggio è una metafora che si riferisce all'uso del ponteggio da parte dell'insegnante; Man mano che la conoscenza viene costruita e le attività possono essere svolte meglio, l'impalcatura viene rimossa e, quindi, l'apprendista sarà in grado di completare da solo l'attività.

È importante notare che i termini "apprendimento cooperativo", "scaffolding" e "apprendimento guidato" sono usati in letteratura come se avessero lo stesso significato.

Un esempio di una zona di sviluppo vicino

Laura è entrata nell'università in questo semestre e ha deciso di iscriversi a un corso di tennis introduttivo. La tua classe consiste nell'imparare e praticare uno scatto diverso ogni settimana.

Le settimane passano e lei e gli altri studenti della classe imparano a rovescio in modo appropriato. Durante la settimana in cui devono imparare a colpire la mano destra, il monitor si rende conto che Laura è molto frustrata perché tutti i suoi colpi giusti vanno in rete o lontano dalla linea di base.

Il monitor esamina la tua preparazione e svolta. Si rende conto che la sua postura perfetta viene preparata presto, gira correttamente il busto e colpisce la palla esattamente all'altezza corretta.

Tuttavia, si rende conto che prende la racchetta nello stesso modo in cui farebbe se stesse facendo un rovescio, così gli mostra come riposizionare la mano per fare una destra giusta, sottolineando che dovrebbe tenere il suo indice parallelo al racchetta.

Il monitor modella un buon movimento per mostrarlo a Laura, quindi aiuta e assiste quando cambia il modo in cui afferra la racchetta. Con un po 'di pratica, Laura impara a farlo perfettamente.

In questo caso, Laura era nella prossima zona di sviluppo per realizzare un dritto di successo. Stavo facendo tutto il resto correttamente, avevo solo bisogno di supporto, addestramento e impalcature da qualcuno che sapeva più di lei per aiutarla a fare le cose nel modo giusto.

Quando l'assistenza è stata fornita, è stato in grado di raggiungere il suo obiettivo. Se ricevono un sostegno adeguato ai tempi giusti, il resto degli studenti sarà anche in grado di svolgere compiti che altrimenti sarebbero troppo difficili per loro.

Evidenze che dimostrano le teorie di Vygotsky

Lisa Freund è una psicologa evolutiva e neuroscienziata cognitiva che ha testato le teorie di Vygotsky nel 1990. Per questo, ho realizzato uno studio in cui un gruppo di bambini doveva decidere quali mobili dovevano collocare in aree specifiche di una casa delle bambole.

Alcuni bambini erano autorizzati a giocare con le loro madri in una situazione simile prima di tentare di eseguire il compito da soli (zona di sviluppo prossimale), mentre altri erano autorizzati a lavorare da soli fin dall'inizio.

Quest'ultimo è noto come "apprendimento per scoperta", un termine introdotto da Piaget per definire l'idea che i bambini imparino di più e meglio esplorando e facendo le cose da soli. Dopo il primo tentativo, entrambi i gruppi di bambini hanno eseguito un secondo tentativo da soli.

Freund scoprì che quei bambini che avevano precedentemente lavorato con le loro madri, cioè coloro che avevano lavorato nella zona dello sviluppo prossimale, mostravano un grande miglioramento confrontando il loro primo tentativo con il secondo.

I bambini che avevano lavorato da soli fin dall'inizio hanno ottenuto risultati peggiori sul compito. La conclusione di questo studio è che l'apprendimento guidato all'interno della zona dello sviluppo prossimale ha portato a una migliore risoluzione del compito rispetto all'apprendimento tramite scoperta.

Vygotsky e la lingua

Vygotsky credeva che il linguaggio si sviluppasse dalle interazioni sociali, con lo scopo di comunicare. Ho visto il linguaggio come il miglior strumento degli esseri umani, un modo di comunicare con il mondo esterno. Secondo Vygotsky, il linguaggio ha due ruoli critici nello sviluppo cognitivo:

1. È il mezzo principale con cui gli adulti trasmettono informazioni ai bambini.
2. Il linguaggio stesso diventa uno strumento di adattamento intellettuale molto potente.

Vygotsky distingue tra tre forme di linguaggio:

• Discorso sociale, che è la comunicazione esterna utilizzata per parlare con gli altri (tipica all'età di due anni).
• Discorso privato (tipico all'età di tre anni), che è diretto a se stesso e ha una funzione intellettuale.
• Il discorso interno, che è un discorso privato meno udibile e ha una funzione di autoregolazione (tipica all'età di sette anni).

Per Vygotsky, il pensiero e il linguaggio sono due sistemi inizialmente separati dal principio della vita, che emergono per unirsi intorno ai tre anni.

A questo punto, la parola e il pensiero diventano interdipendenti: il pensiero diventa verbale e la parola diventa rappresentativa. Quando ciò accade, i monologhi dei bambini sono interiorizzati per diventare discorso interno. L'interiorizzazione della lingua è importante, poiché conduce allo sviluppo cognitivo.

Vygotsky fu il primo psicologo a documentare l'importanza del linguaggio privato, considerandolo come il punto di transizione tra discorso sociale e discorso interno, il momento in cui il linguaggio e il pensiero si uniscono per formare il pensiero verbale.

In questo modo, il discorso privato, dal punto di vista di Vygotsky, è la prima manifestazione del discorso interno. Indubbiamente, il discorso privato è più simile (nella sua forma e funzione) al discorso interno che al discorso sociale.

Critiche del lavoro di Vygotsky

Il lavoro di Vygotsky non ha ricevuto lo stesso livello di scrutinio intenso che Piaget ha ricevuto, in parte a causa dell'enorme quantità di tempo che deve essere speso per tradurre il suo lavoro dal russo.

Inoltre, la prospettiva socioculturale di questo psicologo russo non fornisce così tante ipotesi specifiche che possono essere dimostrate come le teorie di Piaget, rendendo la sua confutazione difficile, se non impossibile.

Forse le principali critiche del lavoro di Vygotsky hanno a che fare con l'assunto che le sue teorie siano rilevanti in tutte le culture. È possibile che l'impalcatura non venga utilizzata allo stesso modo in tutte le culture o che non sia ugualmente utile in tutte.