Qual è la sindrome di Salomone? 7 linee guida per combatterlo

il Sindrome di Salomone È la tendenza dei bambini a prendere decisioni o adottare comportamenti per evitare di eccellere, evidenziare o brillare in un dato gruppo sociale a causa della pressione che il gruppo esercita su di loro per ragioni diverse.

In questo modo di solito mettiamo ostacoli e complicazioni a noi stessi, quindi seguiamo i passi delle persone che compongono la nostra cerchia di amici anche se sappiamo che non è appropriato.

Anche se non lo crediamo inconsciamente, abbiamo paura di attirare troppa attenzione, forse perché temiamo che le nostre conquiste e le nostre virtù offendano le persone che ci circondano.

Quindi, possiamo dire che questa sindrome ci fa mostrare la nostra mancanza di fiducia in noi stessi, cioè nella nostra autostima e fiducia. Facendoci dipendere dal valore che le persone intorno a noi ci danno.

Inoltre, possiamo anche concludere che anche oggi la nostra società condanna il talento di altre persone e anche i successi che possono raccogliere. Si può dire che, anche se nessuno lo dice, non ci piace che qualcun altro funzioni bene. Questo ci porta a presentare il seguente concetto che forma la sindrome di Salomone, l'invidia.

Cos'è l'invidia?

Il Dizionario della Reale Accademia Spagnola definisce l'invidia come "tristezza o rimpianto per il bene degli altri", così come "emulazione, desiderio di qualcosa che non è posseduto". Da queste due piccole definizioni possiamo ricavare che l'invidia è il sentimento di aspirazione a possedere qualcosa che non si ha quando un'altra persona se ne gode.

D'altra parte, può anche essere considerato come un desiderio che la persona che si sta godendo ciò che non abbiamo e vuole perdere o essere danneggiata (Montañez e Iñiguez, 2002).

Quindi possiamo concludere che l'invidia sorge quando paragoniamo noi stessi con altre persone ci rendiamo conto di avere qualcosa che non abbiamo ma che desideriamo ancora. Questo innescherà sentimenti di inferiorità verso l'altra persona.

C'è una pressione di gruppo o una pressione sociale?

Ci sono molti studi come quelli di Asch, che presentiamo qui di seguito e Crutchfield che hanno dimostrato che c'è la forza dell'impatto del gruppo sull'individuo e la forza della pressione esercitata dal gruppo quando si cerca di imporre l'uniformità dell'opinione su un individuo questo non pensa o agisce come gli altri.

Secondo Moscovici in Sacristán (S / F), le non conformità possono talvolta consentire al gruppo di adattarsi e agire. Per lui, ci sono forme basilari di influenza sociale: conformismo, standardizzazione e innovazione:

conformismo

Una persona può cambiare il proprio atteggiamento o comportamento nei confronti di una particolare idea o oggetto a causa della pressione esercitata dal gruppo su di essa, sia essa reale o immaginaria. Pertanto, la persona si sente obbligata a cambiare sia le proprie idee che il proprio comportamento per prendere come proprio il gruppo che li circonda.

Il conformismo appare in questa sindrome perché gli individui, anche se pensano diversamente su qualche argomento in questione, tendono ad accettare ciò che pensano e sentono gli altri, abbandonando i loro pensieri e credenze per accettare quelli del gruppo come se fossero i loro.

normalizzazione

Sarebbe un sinonimo di negoziazione poiché consiste nel lasciare da parte le differenze riguardanti un argomento o oggetto per accettare un comune denominatore. È una pressione che viene esercitata da entrambe le parti e conduce a una regola accettata da tutti i membri del gruppo.

innovazione

Si può ritenere che sia un'influenza esercitata da un individuo o da un gruppo minoritario il cui obiettivo è promuovere nuove idee e modi di pensare o comportarsi diversamente da quelli esistenti. Questo gruppo minoritario può introdurre cambiamenti (Sacristán, S / F).

Ci sono studi che confermano questa sindrome?

Il nome di questa Sindrome è dato dal suo scopritore, uno psicologo americano. Ha condotto un'indagine che consisteva in un test relativo al comportamento umano e molto influenzato dall'ambiente sociale o dalla pressione sociale.

Questo studio è noto come Theory of Asch o The Power of Majorities per mostrare un paio di lettere a un gruppo di 11 soggetti, di cui sette conoscevano la natura di questo studio e dovevano svolgere un certo ruolo; Esprimi la tua opinione prima del resto. Questa opinione era stata precedentemente programmata con il ricercatore, poiché l'oggetto di studio era il resto della gente.

Una volta che i loro collaboratori hanno risposto così come i loro oggetti di studio, le risposte di queste persone sono state verificate che in linea di principio hanno risposto liberamente. Sembra che queste persone si siano lasciate guidare dalle risposte sbagliate. Uno su quattro è d'accordo nella metà del tempo.

Questo studio è stato aggiornato con immagini tridimensionali. Secondo i dati che sono stati estratti, i soggetti hanno distaccato le risposte errate imposte dal gruppo in una media superiore al 40 percento. Grazie a questa esperienza, è stato dimostrato il conformismo sociale che esiste nel cervello.

Secondo questi studi si può evidenziare che "il disagio di essere soli può far sembrare l'opinione di maggioranza più attraente che attenersi alle proprie convinzioni" e "se le idee degli altri possono influenzare il modo in cui qualcuno percepisce il mondo esterno, allora la stessa verità è messa in dubbio "(Sacristán, (S / F).

C'è la sindrome di Salomone nelle scuole?

La sindrome di Salomone è un disturbo molto comune nelle aule, poiché ci sono molti studenti che per qualche motivo si fidano molto poco di loro e temono di essere esclusi dal loro gruppo di amici. Dobbiamo ricordare che per i minori è molto importante essere accettati dai loro pari, quindi se devono andare contro le loro idee per essere accettati lo faranno.

È importante che, in quanto educatori e professionisti dell'istruzione, siamo in grado di essere consapevoli che queste situazioni sono molto presenti nelle classi dei centri educativi.

Quindi dobbiamo addestrare i nostri studenti a sapere come gestire correttamente le loro emozioni in modo che possano essere se stessi e esprimersi senza paura e / o conseguenze negative dai loro pari. Se lavori correttamente, avremo una lezione in cui gli studenti non si sentiranno così vulnerabili di fronte alla pressione dei coetanei.

Sembra che, come esseri umani, abbiamo sempre avuto paura di distinguerci ed eccellere al di sopra di un gruppo. O dall'esclusione da parte del gruppo che questo comporta o dal sentimento di insicurezza che questa azione porta con sé.

Come superare la sindrome di Salomone in classe?

A questo punto possiamo pensare che combattere questa sindrome possa diventare qualcosa di estremamente complicato dalla quantità di emozioni e sentimenti che la caratterizzano e la circondano.

Come professionisti dell'educazione, dobbiamo osservare la nostra classe di gruppo con l'idea di avere l'informazione necessaria sia dei loro punti di forza che delle loro debolezze per poter successivamente essere in grado di agire. Ecco alcune linee guida:

1- Crea coesione di gruppo

Affinché un gruppo lavori, è importante tener conto della loro coesione. Cioè, i suoi membri devono essere orgogliosi di appartenere al gruppo e per questo dobbiamo tenere conto che dobbiamo favorire le condizioni giuste (Cascón, 2000). Un esempio per raggiungere questo obiettivo potrebbe essere quello di eseguire dinamiche di gruppo in classe.

2- Promuovere l'educazione ai valori

Deve essere una costante nelle attività che vengono svolte per evitare questo disturbo al fine di rendere le persone più giuste e degne. In modo trasversale, i valori possono essere elaborati in qualsiasi argomento, anche se è vero che alcuni si prestano più di altri. Nei livelli primari, una buona idea sarebbe attraverso la storia o le storie.

3- Insegnare abilità socio-emotive

Lo sviluppo delle capacità socio-emotive sta diventando sempre più importante oggi. Questi hanno un grande impatto sullo sviluppo personale, accademico e occupazionale, nonché sulla prevenzione del comportamento antisociale.

Abilità come saper apprezzare l'altra persona e dimostrarla, comprenderla e provare empatia; Possono essere acquisiti facilmente se si lavora bene fin dall'infanzia, qualcosa che potrebbe impedire a questa sindrome di svilupparsi durante l'infanzia.

Come educatori, dobbiamo sapere che ci sono molti programmi di competenze socio-emotive che possono essere fatte sia nei centri che nelle aule. Alcuni programmi sono offerti dal ministero dell'istruzione, mentre altri sono eseguiti dagli stessi professionisti.

4- Regolare i conflitti

Anche se è vero che non possiamo vietare i conflitti perché sono qualcosa di naturale. È consigliabile che sappiamo come regolarli e risolverli in tempo, perché se non vengono trattati possono portare a sentimenti di malessere nel gruppo in generale e in alcuni dei suoi membri in particolare. Questo può portare alla creazione di questi tipi di disturbi e persino al bullismo.

Pertanto, a seconda della fascia d'età dei nostri studenti, è consigliabile trattare le difficoltà che possono sorgere nelle loro relazioni, non dando loro meno attenzione, anche se sembrano sciocchi. Il dialogo o la mediazione sono pratiche che possono aiutarci (Grande, 2010).

5- Promuovere il rinforzo positivo in classe

È molto importante tenere conto del fatto che gli studenti hanno difficoltà a partecipare in classe. Un modo per incoraggiare coloro che partecipano poco per qualsiasi motivo, è il rinforzo positivo. Consiste nel ricompensare lo sforzo attraverso la parola, un esempio potrebbe essere: molto bene, hai alzato la mano (Martinez et al., 2010).

6- Incoraggiare buone capacità comunicative in classe

Se avremo buone capacità comunicative, saremo assertivi e quindi esprimeremo ciò che pensiamo in modo positivo poiché avremo gli strumenti necessari.

Grazie a queste capacità possiamo prevenire i conflitti e avere più fiducia in noi stessi (García, 2015). Sebbene ci siano molti programmi che aiutano a sviluppare le capacità comunicative, il miglior esempio per i tuoi studenti è te stesso.

7- Promuovere la capacità di recupero

Attraverso la resilienza possiamo essere in grado di acquisire fiducia in se stessi, perché grazie a questo siamo in grado di affrontare qualsiasi situazione che ci mette alla prova (Henderson e Milsteil, 2003).

Queste e altre linee guida simili possono essere efficaci nel prevenire o migliorare la convivenza in classe con questa sindrome. L'importante è che sappiamo cosa può essere efficace con il nostro gruppo di classe e anche con i nostri studenti, dal momento che possono esserci molte differenze tra loro.

conclusione

Come abbiamo visto, questa sindrome è molto comune non solo nelle scuole ma nella società in generale. Durante le nostre vite, dovremo affrontare valori negativi di cui dobbiamo essere consapevoli se vogliamo raggiungere gli obiettivi e gli obiettivi che ci siamo prefissati nella vita.

Pertanto, è importante che, come educatori e membri della famiglia, incoraggiamo la comunicazione e le abilità socio-emotive e sociali nei nostri bambini e studenti in modo che abbiano gli strumenti giusti per affrontare tutti i problemi che la vita pone per loro.

Se non lo facciamo, non saranno in grado di realizzare i loro sogni, il che porterà a sentimenti ed emozioni negative che danneggeranno il loro benessere emotivo.

Infine, dobbiamo sottolineare che dall'aula è importante bandire la paura e promuovere una cultura del riconoscimento e dello sforzo, in cui i meriti individuali possono trascendere il gruppo di classe. Questo renderà la Sindrome di Salomone non invadere le nostre classi come sta facendo attualmente.

riferimenti

1. Cascón, Paco (2000). Educare dentro e per il conflitto. Cuadernos de Pedagogy, 287, 61-66.
2. García, M. G. (2015). Comunicazione a scuola. pp. 39-52.Tendenze pedagogiche, (1).
3. Grande, M. J. C. (2010). Vita scolastica Uno studio sulle buone pratiche.Rivista di pace e conflitti, 3, 154-169.
4. Henderson, N., & Milstein, M. M. (2003).Resilienza a scuola. Buenos Aires: Paidós.
5. Martinez, J. M. A., Meilan, J. J. G., Leon, F. G., & Ramos, J. C. (2010). Strategie motivazionali e di apprendimento per incoraggiare il consumo responsabile dalla scuola.REME, 13(35), 1.
6. Montañés, M. C., & Iñiguez, C. G. (2002). Emozioni sociali: innamoramento, gelosia, invidia ed empatia.
7. Sacristán, A. E. (S / F). Teorie psicosociali applicate: la teoria di Asch.