Cos'è la psicologia dell'educazione?

il psicologia dell'educazione È una disciplina responsabile per lo studio dei cambiamenti comportamentali. Quelli che sono legati all'età e appaiono negli esseri umani durante il suo sviluppo, a partire dal momento in cui lo fa fino a quando l'individuo muore.

A sua volta, questa scienza stabilisce le differenze tra le seguenti fasi dello sviluppo personale, come ad esempio: Prima infanzia: 0 - 2 anni; infanzia: 2 - 6 anni; primario: 6 - 12 anni; adolescenza: 12-18 anni; età adulta: 18 - 70 anni e Vecchiaia: 70 - in poi. (Palacios et al., 2010).

Caratteristiche della psicologia dell'educazione

psicologia dell'educazione contempla descrivere e identificare, spiegare o ottimizzare lo sviluppo e la crescita della persona, dall'inizio di vedere il mondo, vale a dire, capisce, si alza e intercede in ogni processo educativo degli esseri umani.

Pertanto, nelle parole di Palacios et al. (1999), è una scienza responsabile per lo studio dei cambiamenti nelle conoscenze, attitudini e valori che si verificano negli esseri umani attraverso la loro partecipazione a diverse azioni educative, sia formali che non formali.

Indubbiamente, lo sviluppo della persona ha molti fattori che intervengono nei loro progressi.

Alcuni di questi sono l'ambiente o l'influenza genetica che circonda un essere umano. Entrambi sono uniti e non possono essere dati separatamente, perché determinano il comportamento che l'essere umano compie e le azioni che sta eseguendo.

Di conseguenza, la relazione genetico-ambientale porterà ad uno sviluppo unico nell'essere umano, in cui non è possibile separare individualmente nessuno di questi fattori, poiché formano un tutto integrato.

Tenendo conto di quanto sopra, dobbiamo riflettere e rivedere la letteratura perché non è un tema che passa inosservato attraverso le riflessioni che sono state fatte nel corso della storia.

Allo stesso modo, possiamo osservare che ci sono numerosi studi che supportano lo sviluppo dell'essere umano. Ogni prospettiva ha cercato di capire, contribuendo con il suo punto di vista, la complessità che comporta lo sviluppo della persona attraverso tutte le fasi attraverso le quali avviene l'apprendimento stesso.

In questo senso, alcuni dei più famosi psicologi hanno affrontato l'ampio campo della psicologia dell'educazione: Freud (1856 - 1936) attraverso la psicoanalisi; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) e Bandura (1925 - oggi) basano i loro studi sulla comportamentismo; Lorenz e Tinbergen attraverso il concetto di imprinting, Piaget (1896 - 1980) con l'epistemologia genetica, Baltes (1939-2006). Con il punto di vista del ciclo di vita e Bronfenbrenner (1917-2005) Con la prospettiva ecologica (Palacios et al, 1999).

Per condurre lo studio degli aspetti che circondano lo sviluppo umano sulla base di psicologia dell'educazione, analizziamo dalle intuizioni teoriche fisica e lo sviluppo psicomotorio; di sviluppo cognitivo; dell'acquisizione e dello sviluppo del linguaggio; dello sviluppo sociopersonale e il coinvolgimento della scuola in questo processo.

1. Perché la psicologia dal punto di vista dell'educazione?

La risposta a questa domanda inizia quando la psicologia, come scienza, ha sollevato la possibilità di interessarsi al campo educativo, stabilendo una stretta relazione con il campo di studio della pedagogia.

Pertanto, studia termini propri "scienza dell'educazione" e "didattici" o "educativo" esperimenti sono stati i primi settori "psicologia", in cui la psicologia ha avuto una conoscenza impatto per fornire studi di istruzione.

La psicologia dell'educazione, in sé, cerca di ottenere un'istruzione dall'oggetto di studio e, dall'altra parte, metodi di ricerca dalla psicologia.

Tuttavia, dobbiamo tenere a mente che a causa della situazione attuale del mercato del lavoro, non c'è da meravigliarsi che la pedagogia si considera invadenza in termini di ciò che la psicologia dell'educazione è interessato, tuttavia è psicologi che lo considerano un semplice parte della "psicologia applicata".

Dobbiamo essere chiari che l'obiettivo principale della psicologia dell'educazione è studiare il comportamento e il comportamento che si verificano nella scuola (Bese, 2007).

Inoltre, è importante fare un importante riferimento alle indagini relative agli "atteggiamenti sbagliati" nell'ambiente scolastico. Poiché è di grande interesse studiare i "processi di cambiamento" degli studenti, che si verificano in contesti educativi (Bese, 2007).

2. Sviluppo fisico e psicomotorio

Per definire lo sviluppo fisico e psicomotorio dal punto di vista dell'educazione, dobbiamo mettere in evidenza, principalmente, le definizioni di crescita fisica.

Comprendiamo la crescita fisica come l'aumento del peso e delle dimensioni della persona. Mentre lo sviluppo psicomotorio lo comprendiamo come il controllo del corpo da cui sono ottimizzate le possibilità di azione ed espressione dell'essere umano.

Innanzitutto, dobbiamo sottolineare che ci sono anche fattori influenti nello sviluppo, a livello fisico possiamo trovare: l'endogeno: i geni, gli ormoni ... e l'esogeno: dove intervengono fattori fisici e psicologici.

Pertanto, è necessario tenere conto del fatto che non è qualcosa di geneticamente chiuso, ma ha una struttura aperta in cui sono coinvolti agenti esterni, che sono fattori fondamentali in questo sviluppo.

Tuttavia, dobbiamo sottolineare che i geni, a loro volta, intervengono nel processo di crescita dall'ereditarietà.

Un'altra idea da prendere in considerazione è che la psicomotricità deve essere sottolineata nel suo insieme, poiché non si tratta di processi indipendenti tra loro, ma quella condanna comune darà origine al dominio, perché non si verifica in modo indipendente.

Pertanto, dobbiamo sottolineare che esiste un ordine sequenziale nel controllo posturale e nella locomozione a seguito della maturazione dell'individuo in cui le influenze cerebrali e la stimolazione ricevuta.

Infine, possiamo anche sottolineare che la famiglia è un fattore rilevante per lo sviluppo psicomotorio, attraverso la cosiddetta stimolazione psicomotoria.

Tuttavia, ci sono situazioni in cui la stimolazione è maggiore, perché non tutti i bambini costituiscono un parametro standard, popolarmente conosciuto come "normale" .7

Ci sono situazioni in cui è necessario stabilire determinati programmi per la stimolazione psicomotoria nei bambini che hanno difficoltà.

Allo stesso modo, la scuola come stimolatore deve fornire assistenza dall'organizzazione del centro e della classe stessa in ogni fase educativa, oltre alle attività progettate per lo sviluppo psicomotorio (Palacios, 1999).

3. Sviluppo cognitivo

Per citare il tema relativo allo sviluppo cognitivo, bisogna menzionare in particolare autori come Piaget, con un ruolo significativo nella Psicologia dello sviluppo.

Questo ha stabilito una serie di stadi di sviluppo, in cui le potenzialità e le difficoltà dei bambini durante questo processo sono fondamentalmente affrontate, poiché rappresentano un passo fondamentale (Palacios, 1999).

Piaget concepì il pensiero come un'esecuzione interiorizzata e rappresentata mentalmente, che è organizzata schematicamente. Questi schemi sono sistemi mentali, che mostrano una struttura organizzata che consente di rappresentare e pensare agli obiettivi e agli obiettivi proposti.

Gli stadi sono stati citati, secondo Palacios (1999), come:

• Motore sensoriale (0-2 anni): Il bambino mostra l'intelligenza come qualcosa di pratico e usa l'azione per risolvere i problemi che vengono generati.
• Preoperatorio (da 2 a 6/7 anni): L'intelligenza "simbolica" inizia ad apparire, quindi utilizza azioni che non sono ancora logiche per risolvere i problemi.
• Operazioni specifiche (da 6/7 a 11/12 anni): Inizia a utilizzare il ragionamento logico in situazioni concrete e reali.
• Operazioni formali (da 12 anni in su): Nell'adolescenza appare essere parte del pensiero della persona per tutta la sua vita. È da qui che la logica costituirà il pilastro fondamentale del pensiero.

4. Acquisizione e sviluppo della lingua

Lo sviluppo del linguaggio è un processo complesso che, mentre evolve, acquisisce diverse funzioni.

Ha anche una diversità di simboli che ci permettono di rappresentare la realtà, comunicare, pianificare e controllare i nostri comportamenti e processi cognitivi. Inoltre, ci consente di trasmettere la nostra cultura.

Quando i bambini nascono, partecipano alle cosiddette "proto-conversazioni" con gli adulti, il che significa che esiste una capacità e le preferenze in cui il bambino e l'adulto comunicano attraverso la percezione e la sensibilità. Un dialogo è quindi scambiato dove l'adulto ospita il bambino e c'è un interesse reciproco nel comunicare.

Pertanto, possiamo dire che il bambino fin dalla nascita è stabilito ha la capacità di creare alcune comunicazioni e questo ti fa costruire come una persona fin dal primo momento in cui hai avuto un contatto con il mondo.

D'altra parte, durante lo sviluppo il bambino usa i comportamenti per adattarsi al mondo, come nel caso dell'uso dei riflessi come mezzo di sopravvivenza. Acquisizione, in seguito, di comportamenti che verranno visti ripetutamente dall'adulto.

Per concludere, dobbiamo ricordare che l'importanza della famiglia è fondamentale nello sviluppo del linguaggio.

È importante che le attività condivise vengano utilizzate dove viene praticata la socializzazione della lingua, come il gioco, il cibo e le attività ricreative.

Per questo, è raccomandato:

• La creazione di contesti di routine in modo da stabilire una buona comunicazione.
• Concedi abbastanza tempo affinchè il bambino partecipi alla conversazione.
• Che l'adulto interpreti adeguatamente i segnali che vengono mostrati nelle conversazioni.

D'altra parte, a scuola dobbiamo essere chiari che l'origine della lingua orale deriva dalla scrittura, e hanno bisogno l'uno dell'altro, quindi dobbiamo incoraggiarlo. Imparare a leggere implica un uso corretto della lingua orale.

Basandoci su questo, possiamo dedurre che le attività da sviluppare possono essere, ad esempio, l'uso di enigmi, scioglilingua, canzoni, storie, filastrocche e conversazioni spontanee, tra gli altri. Generare anche situazioni in cui devono essere fatte descrizioni personali, mostre, dibattiti e discussioni di gruppo, tra gli altri (Palacios et al, 1999).

5. Sviluppo sociopersonale

Le emozioni sono incluse nello sviluppo della persona. Questi sono fatti che sottolineano la rilevanza delle situazioni che frequentano lo sviluppo dell'essere umano.

Per studiarli puoi dividere tra emozioni di base (gioia, rabbia, tristezza, paura ...) e sociomorali (vergogna, orgoglio, senso di colpa ...). Da qui definiamo le norme culturali e la coscienza che manifestiamo per accettare queste norme.

La regolazione emotiva implica un controllo delle emozioni che i bambini nei loro primi anni di vita non hanno maturazione cerebrale e miglioramenti nell'attenzione non possono controllarlo (Palacios et al., 1999).

Pertanto, gli adulti dovrebbero promuovere questa regolazione emotiva e dovrebbero promuovere il controllo delle emozioni nei bambini, usando l'educazione emotiva (Palacios et al., 1999).

Diversi autori hanno sottolineato negli studi di Palacios (1999), proporre alcune tecniche per un corretto sviluppo emotivo che possono essere svolte dalla famiglia e dalla scuola nella stessa direzione:

• Accettazione ed espressione di emozioni positive e negative.
• Struttura, studio e controllo delle diverse emozioni.
• Usali positivamente per lo sviluppo della vita, essendo un vantaggio personale.
• Identifica le emozioni degli altri e dei loro.
• Impara a consolare e aiuta efficacemente, attraverso l'empatia e la comunicazione assertiva.
• Esprimi e parla di emozioni e stati d'animo ad un compagno di classe / amico.
• Controlla la frustrazione e gli impulsi.

6. L'aula come palcoscenico per il processo di insegnamento-apprendimento

All'interno del sistema educativo, nelle aule, si sviluppa lo sviluppo educativo degli studenti.

Pertanto, possiamo caratterizzare questi processi educativi, che hanno una cavità nei centri educativi, come quelli che originano l'apprendimento e comportano scopi educativi che si svolgono in un periodo di tempo sistematico (Pozo, 2000).

Cioè, questo processo ha la missione di originare effetti duraturi e avere caratteristiche intenzionali, sistematiche e pianificate (Pozo, 2000).

Pertanto, dobbiamo sottolineare che all'interno del sistema educativo, delle aule scolastiche, ci sono numerosi modi di apprendimento e, per questo, abbiamo determinato i due aspetti più noti e appropriati da considerare tra queste linee: l'apprendimento costruttivo e associativo.

In primo luogo, il costruttivo riorganizza la conoscenza, dove lo studente deve essere dinamico, stabilendo un apprendimento più duraturo nel tempo.

E, in secondo luogo, l'apprendimento associativo è di solito associato a studenti caratterizzati come statici e riproduttivi. Pertanto, la sua durata è soggetta alla pratica che viene utilizzata per promuoverlo (Palacios, 1999).

riferimenti

1. BESE, J.M. (2007). Una psicologia dell'educazione? CPU-e, rivista di ricerca educativa, 5. Recuperata il [11 luglio 2016].
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Sviluppo psicologico ed educativo. Madrid: Alliance.
3. POZO, I. (2000). Apprendisti e insegnanti. Madrid: Alliance