Tassonomia delle dimensioni e degli obiettivi del fiore

ilLa tassonomia di Bloomè un insieme di tre modelli gerarchici che vengono utilizzati per classificare diversi obiettivi di apprendimento in base alla loro complessità e specificità. Questa classificazione considera che l'apprendimento si svolge su tre livelli: cognitivo, affettivo e psicomotorio.

La tassonomia di Bloom prende il nome da Benjamin Bloom, un pedagogo che ha presieduto il comitato di educatori che ha creato questo sistema di classificazione. Inoltre, è stato redattore del primo volume del manuale di sistema, chiamato "Tassonomia degli obiettivi educativi: Classificazione degli obiettivi educativi".

Successivamente, nella seconda metà del XX secolo, sono stati pubblicati diversi manuali sui diversi tipi di obiettivi educativi. Nel 1956 fu pubblicato quello relativo agli obiettivi cognitivi e, nel 1964, quello relativo agli obiettivi affettivi.

indice

• 1 livelli tassonomici di Bloom
  • 1.1 Dimensione cognitiva
  • 1.2 Dimensione affettiva
  • 1.3 Dimensione psicomotoria
• 2 Obiettivi generali e specifici
  • 2.1 Sviluppo di obiettivi
• 3 recensioni
• 4 riferimenti

Fiorisce i livelli tassonomici

I creatori di questo sistema di classificazione hanno considerato che gli obiettivi di apprendimento possono essere di tre tipi: cognitivo, affettivo e psicomotorio. Sebbene l'educazione tradizionale abbia riguardato solo gli obiettivi cognitivi, i tre tipi sono ugualmente importanti per il corretto sviluppo degli studenti.

All'interno di ciascuna dimensione, viene stabilita una serie di livelli, che vanno dal più semplice al più complesso. I creatori di questo sistema di classificazione ritengono necessario passare attraverso ciascuno di essi per raggiungere quelli più complicati.

Dimensione cognitiva

Dall'apparizione della tassonomia di Bloom, i domini sono leggermente cambiati, specialmente dopo la revisione del 2001 di questo sistema di classificazione. Attualmente, i livelli della dimensione cognitiva sono i seguenti: ricordare, comprendere, applicare, analizzare, valutare e creare.

memoria

Il primo livello, la memoria, implica la possibilità di memorizzare diversi tipi di informazioni in memoria: fatti, concetti di base, idee ... In questo primo livello, non è necessario capire cosa significano queste idee, ma solo per ricordarle.

Il livello di memoria, quindi, è il più facile da raggiungere, e spesso è l'unico che si ottiene in contesti educativi tradizionali.

La comprensione

Il secondo livello, la comprensione, coinvolge non solo il ricordo delle informazioni ma anche la comprensione del suo significato. Ciò è ottenuto attraverso l'organizzazione, il confronto e l'interpretazione di idee memorizzate.

L'applicazione

Il terzo livello, l'applicazione, consiste nell'utilizzare conoscenze memorizzate e comprese per risolvere i problemi. In questo modo, i tirocinanti dovrebbero essere in grado di estrapolare ciò che hanno imparato a nuove situazioni che non hanno mai incontrato prima.

Spesso, l'applicazione di idee apprese rinforza la memorizzazione e la comprensione a sua volta.

analisi

Il quarto livello è l'analisi. Questo livello di apprendimento cognitivo implica l'esame delle informazioni apprese, la ricerca di relazioni tra i suoi componenti e la capacità di fare inferenze, previsioni e deduzioni.

In generale, è possibile analizzare tre componenti di informazioni: gli elementi, la loro organizzazione e la relazione tra loro.

valutazione

Il quinto livello della nuova tassonomia di Bloom è la valutazione. Consiste nel saper esprimere giudizi sulle idee e sulla loro validità, nonché il metodo seguito per raggiungerli. La valutazione può essere effettuata sulla base di prove interne o criteri esterni, come i gusti personali.

Nuova conoscenza

Infine, il sesto livello nella dimensione cognitiva dell'apprendimento è la creazione di nuove conoscenze. In generale, si tratta di riorganizzare le idee esistenti in modi nuovi, in modo tale che vengano generate soluzioni alternative a un problema e vengano proposte nuove teorie.

Prima della revisione del 2001 del modello di Bloom, quest'ultima categoria non era la creazione ma la sintesi della conoscenza.

Dimensione affettiva

La dimensione affettiva include tutte quelle conoscenze che servono a comprendere i propri sentimenti e quelli degli altri. Ha anche a che fare con abilità come l'empatia, la gestione emotiva e la comunicazione dei propri sentimenti.

Secondo la classificazione della tassonomia di Bloom, ci sono cinque livelli nel dominio affettivo, che vanno dal più semplice al più complesso: ricezione, risposta, valutazione, organizzazione e caratterizzazione.

reception

Alla reception, al primo livello e il più semplice di tutti, lo studente deve solo prestare attenzione in modo passivo.

Usando la sua memoria, è in grado di riconoscere la componente emotiva di un'interazione. Anche se è il livello più semplice, senza di esso gli altri non possono.

risposta

Nella risposta, il secondo livello, lo studente agisce dopo aver riconosciuto la componente emotiva della situazione.Se assegnato correttamente, questo livello di apprendimento affettivo può migliorare la predisposizione dello studente ad apprendere o motivare.

valutazione

Il terzo livello, la valutazione, è che l'apprendista dà un valore specifico a un oggetto, un'informazione o un fenomeno. Questo valore può variare dalla semplice accettazione del fatto, a un impegno più forte. La valutazione si basa sull'internalizzazione di una serie di valori specifici.

organizzazione

Il quarto livello è l'organizzazione. Quando lo raggiunge, l'apprendista può organizzare diversi valori, informazioni e idee e può accoglierli all'interno dei propri schemi di pensiero. Lo studente confronta i propri valori ed è in grado di stabilire una gerarchia tra loro.

caratterizzazione

Nell'ultimo livello, la caratterizzazione, lo studente è in grado di creare il proprio sistema di valori che guida il suo comportamento da quel momento. Quando raggiunge questo livello, l'apprendista mostra un comportamento coerente, prevedibile e totalmente individuale, basato sui valori che ha acquisito.

Dimensione psicomotoria

La dimensione psicomotoria ha a che fare con la capacità di manipolare fisicamente uno strumento o uno strumento. Pertanto, gli obiettivi psicomotori di solito hanno a che fare con l'apprendimento di nuovi comportamenti o abilità.

Sebbene nella classificazione originale di Bloom non siano mai state create sottocategorie per il dominio psicomotorio, altri educatori hanno preso il sopravvento e sviluppato una propria classificazione.

Il più utilizzato è quello di Simpson, che divide l'apprendimento psicomotorio nei seguenti livelli: percezione, disposizione, risposta guidata, meccanismo, risposta complessa, adattamento e creazione.

percezione

Il primo livello, la percezione, implica la capacità di utilizzare le informazioni dall'ambiente per guidare la propria attività fisica. A seconda degli stimoli rilevati dallo studente, può scegliere la migliore linea d'azione per ogni momento.

fornitura

Il secondo livello, la disposizione, ha a che fare con la risposta predeterminata che l'apprendista avrà prima di ogni tipo di stimolo. Quando una situazione viene data abbastanza volte, lo studente avrà una disposizione per offrire una certa risposta mentale, fisica ed emotiva.

Risposta guidata

La risposta guidata, il terzo livello, implica la pratica di abilità complesse attraverso l'imitazione e la prova e l'errore. Questo livello è essenziale per acquisire padronanza in una nuova abilità.

meccanismo

Il meccanismo, il quarto livello, è il punto intermedio nel processo di acquisizione di un'abilità complessa. Le risposte apprese sono diventate abituali e i movimenti possono essere fatti con un certo grado di sicurezza e successo.

Risposta complessa

Il livello successivo, la risposta complessa, è il punto in cui è stata padroneggiata una nuova abilità. I movimenti e le azioni possono essere eseguiti rapidamente, senza richiedere un'attenzione consapevole e di successo.

adattamento

L'adattamento, il penultimo livello, consiste nella capacità del discente di modificare le risposte apprese per adattarle alle proprie esigenze individuali.

creazione

Infine, la creazione consiste nello sviluppo di nuovi movimenti, azioni e movimenti per adattarsi a nuove situazioni per le quali le abilità apprese non sono sufficienti.

Obiettivi generali e specifici

La tassonomia di Bloom è stata inizialmente creata con l'obiettivo di progettare obiettivi concreti che aiuterebbero gli studenti ad acquisire conoscenze in un modo più semplice.

L'idea era che comprendendo come funzionava il processo di apprendimento, gli educatori potevano creare obiettivi che erano in accordo con il ritmo con cui i loro studenti erano.

Per aiutare gli educatori a progettare obiettivi specifici per i loro studenti basati sulla tassonomia, Bloom ei suoi collaboratori hanno creato tabelle di verbi con cui potrebbero essere guidati nel proporre gli obiettivi di ogni fase.

La tassonomia di Bloom può essere utilizzata sia per creare obiettivi generali (a livello di obiettivi del corso) che specifici (che saranno elaborati in ogni lezione). Il modo per farlo è il seguente:

• In primo luogo, gli obiettivi del corso sono stabiliti. Essendo più ampio, vengono scelti solo da 3 a 5 di essi. Sono complessi da misurare, perché sono correlati a tutti i contenuti che saranno studiati durante il corso.
• Quindi vengono scelti gli obiettivi delle sessioni. Questi devono essere correlati agli obiettivi generali del corso, in modo tale che se tutti gli obiettivi della sessione vengono raggiunti, l'obiettivo generale è raggiunto. Inoltre, gli obiettivi delle sessioni sono quelli che verranno valutati durante il corso.
• Per creare gli obiettivi delle sessioni, gli educatori devono passare dalla più bassa della tassonomia di Bloom alla più alta. Utilizzando gli elenchi di verbi inclusi nella tassonomia, possono scegliere il tipo di obiettivi che aiuteranno maggiormente gli studenti a progredire nel loro apprendimento.

Sviluppo di obiettivi

L'elaborazione degli obiettivi sarà collegata a uno scopo che varierà in base alla persona che fa l'applicazione.A causa di ciò, sono stati stabiliti un paio di strumenti principali:

• La definizione della struttura, un obiettivo generale e specifico sarebbe descritta come segue: verbo in infinito + contenuto. Nell'area del contenuto, si riferisce a concetti, dati, processi, atteggiamenti.
• Un elenco di verbi che possono essere utilizzati per l'elaborazione di obiettivi generali e specifici. Per avere un'idea migliore, alcuni esempi sono presentati di seguito:

Verbi obiettivi generali: per analizzare, calcolare, classificare, confrontare, formulare, giustificare, generare, indetificar, compilare, dedurre, concreto, spettacolo, contrasto, guide, create.

Verbi obiettivi specifici: per avvertire, analizzare, di base, calcolare, enunciare, specificare, stima, discutere, spiegare, frazionamento, qualificare, classificare, confrontare, dividere, identificare.

Gli obiettivi di sviluppo nella dimensione cognitiva dipendono dalla persona che si desidera mettere in pratica, tuttavia, questa illustrazione servirà a illustrare ulteriormente questo processo, che prevede di considerare i diversi aspetti importanti:

recensioni

Ancora oggi, la tassonomia di Bloom rimane una risorsa importante negli ultimi anni, in quanto gli educatori lo considerano uno strumento potente in classe.

Tuttavia, l'arrivo dell'era digitale, nonché i nuovi sviluppi tecnologici e gli studi del cervello umano, hanno provocato una serie di critiche su questo approccio:

• Le sue basi sono basate su principi comportamentali che sono diventati popolari nella metà del 20 ° secolo. Ecco perché mostra un ritardo nell'evoluzione dello studio e dell'apprendimento.
• Critica il fatto che gli educatori enfatizzino la memorizzazione, lasciando da parte altri processi cognitivi ugualmente importanti. L'apprendimento non può essere meccanico.
• A causa della frammentazione del curriculum, manca una visione più ampia degli obiettivi generali che il sistema educativo dovrebbe perseguire, confrontandolo anche con un modello di business.
• Frequentemente, la tassonomia di Bloom è confusa come teoria dell'apprendimento, quando è piuttosto uno strumento per migliorare il processo educativo. Pertanto, si ritiene che cerchi di spiegare il processo del pensiero umano quando questo non è il suo obiettivo.
• La tassonomia, certamente, raccoglie i parametri principali per la diffusione della conoscenza. Tuttavia, è stato lasciato sullo sfondo sofferenza e altri fattori che influenzano il processo di apprendimento e che, inoltre, sono stati evidenziati dalle neuroscienze. Alcuni di essi sono: dislessia, influenza delle emozioni, tipi di memoria e tipi di intelligenza.
• Rinforza solo l'area della cognizione, dando meno risalto alle altre due dimensioni della tassonomia.
• Vi è presenza di ambiguità e mancanza di precisione in diversi concetti, tra i più rilevanti, quelli relativi alla conoscenza e alla memoria. Nel caso della memoria, la tassonomia sembra menzionare solo un tipo, quando ce ne sono davvero altri che sono anche una parte importante del processo di apprendimento.
• Con l'avvento dell'era digitale, la tassonomia di Bloom divenne obsoleta. Tuttavia, la recensione del dottore, Andrew Churches, introduce una serie di strumenti del tempo per migliorare le categorie stabilite da Bloom.
• Promuove la passività e l'omogeneizzazione dell'istruzione, invece di migliorare l'individualità e differenziare le capacità.
• Lascia le competenze creative in background.
• È una risorsa interessante per i soggetti scientifici, ma non per le aree meno prevedibili, come quelle legate alle arti.

riferimenti

1. "Tassonomia di Bloom" in: Wikipedia. Estratto il: 27 febbraio 2018 da Wikipedia: en.wikipedia.com.
2. "Tassonomia di Bloom" in: Centro per l'insegnamento. Estratto il: 27 febbraio 2018 dal Centro per l'insegnamento: cft.vanderbilt.edu.
3. "Tassonomia dei domini di apprendimento" di Bloom in: NwLink. Estratto il: 27 febbraio 2018 da NwLink: nwlink.com.
4. "La tassonomia di Bloom degli oggetti educativi" in: Centro per l'insegnamento e l'apprendimento. Estratto il: 27 febbraio 2018 dal Centro per l'insegnamento e l'apprendimento: teaching.uncc.edu.
5. "Utilizzando la tassonomia di Bloom per scrivere obiettivi di apprendimento efficaci" presso: University of Arkansas. Estratto il: 27 febbraio 2018 dall'Università dell'Arkansas: tips.uark.edu.