Hilda Taba Biografia e teoria

Hilda Taba Era un'eccellente educatrice nata in Estonia. Il suo lavoro intorno alla pianificazione dei programmi educativi implica importanti progressi; L'approccio di Taba ai processi educativi è stato rivoluzionario. Le sue indagini hanno comportato un sostanziale cambiamento nell'approccio precedente: è passato dal punto di vista comportamentale all'umanesimo.

Inoltre, questo educatore ha considerato che i modelli educativi dovrebbero partire da bisogni culturali e sociali. Questo pedagogo era innovativo con il suo modello incentrato sull'integrazione di diversi gruppi a seguito delle situazioni sociali sorte nel dopoguerra.

Questo è stato fondamentale per assicurare la coesistenza pacifica di studenti di origini diverse. Il suo modello è stato applicato agli studenti le cui famiglie provenivano da zone rurali e sono state integrate in città industriali come Detroit del dopoguerra. L'obiettivo finale di Taba era un'educazione basata su principi democratici; il suo capolavoro era Sviluppo del curriculum (1962).

indice

• 1 biografia
  • 1.1 Residenza negli Stati Uniti
  • 1.2 Studio sperimentale
  • 1.3 Progetti di integrazione
• 2 Postulati teorici
• 3 riferimenti

biografia

Hilda Taba nacque nella città di Kooraste, in Estonia, il 7 dicembre 1902. Suo padre era un educatore di nome Robert Taba e la sua famiglia era numerosa, al punto che Taba era la più vecchia di nove fratelli.

Nel 1921, Taba optò per una carriera di insegnante dopo aver lasciato la scuola. Tuttavia, iniziò un breve periodo della sua vita che fu caratterizzato da difficoltà imprevedibili ed economiche.

Dopo aver ottenuto una licenza come insegnante di scuola nel seminario didattico di Tartu, ha iniziato un approccio effimero all'economia all'Università di Tartu. Questo tentativo la abbandonò quasi immediatamente.

Quindi entrò nella Facoltà di Filosofia, dove si laureò nel 1926 con enfasi nel settore della storia e dell'educazione. Durante questo periodo Taba ha dovuto finanziare i suoi studi dando lezioni private.

Residenza negli Stati Uniti

Nel 1926 ricevette una borsa di studio dalla Fondazione Rockefeller e si trasferì negli Stati Uniti, dove completò un master al Bryn Mawr College. Nel 1927 fece domanda per un dottorato in Educazione alla Columbia University, conseguito nel 1932.

Durante il periodo in cui i suoi studi di maestri e dottorati durarono, Hilda Taba divenne legata a figure di spicco del mondo educativo e intellettuale.

Tra questi c'erano E. L. Thorndike, G. C. Gounts, Ralph Tyler e John Dewey, tra gli altri. Tuttavia, questi ultimi due erano probabilmente le principali influenze nel loro lavoro.

Dopo la laurea dal suo dottorato, si è verificato uno degli eventi più paradossali nella vita di Taba. Tornò in Estonia per cercare di entrare come professore all'Università di Tartu, posizione che fu negata. Dato questo e il fatto di non aver trovato lavoro al loro livello, è tornato in Nord America.

Studio sperimentale

Tornato negli Stati Uniti, è stato coinvolto in un importante progetto riguardante la ricerca per la riforma del curriculum scolastico. Questo è stato lo studio sperimentale di 8 anni.

Questo esperimento ha avuto luogo sotto la sponsorizzazione della Dalton School e ha permesso di confrontare i nuovi schemi curriculari per il tempo con gli schemi tradizionali che vennero dal 19 ° secolo.

La partecipazione di Hilda Taba a questo progetto è stata data come ricercatrice e questo le ha permesso di notare alcuni degli aspetti che erano cruciali nei suoi postulati.

Tra questi aspetti c'è il fatto che il processo educativo richiede attenzione ai bisogni culturali e che questo sistema deve avere un'essenza democratica le cui riforme devono partire dalle sue basi.

Fu anche in questo caso in cui Taba si incontrò e fu notato da Ralph Tyler, che la assunse come coordinatrice della squadra di valutazione del curriculum nel campo sociale del progetto di cui sopra. È stato detto che il lavoro di Taba era una continuazione dei postulati di Tyler.

Progetti di integrazione

Tra il 1945 e il 1947 è stato profondamente coinvolto in un'altra delle aree centrali della sua ricerca: l'integrazione di studenti di diversi gruppi.

Questo era molto rilevante nell'era postbellica a causa della mobilità dei gruppi che si spostavano in ambienti urbani in cerca di lavoro.

Questo progetto destinato all'insegnamento di gruppi era basato nella città di New York e fu dato sotto la direzione di Taba.

I precedenti delle rivolte sociali hanno reso questi studi una necessità. Ciò ha evidenziato uno dei postulati sostanziali della ricerca di Hilda Taba, nel senso che l'educazione deve rispondere ai bisogni della società e della cultura.

Tra il 1948 e il 1951 il ricercatore diresse il centro di Insegnamento tra gruppi dell'Università di Chicago, nella stessa linea di quello di New York. Finalmente, dal 1951 iniziò l'ultimo periodo della carriera di Hilda Taba.

In questa fase si stabilì nella contea di Contra Costa, a San Francisco. Il lavoro principale sviluppato in questo periodo è stato incentrato sulla preparazione dei curricula per le aree sociali di quest'area. Hilda Taba morì presto il 6 luglio 1967.

Postulati teorici

Per Hilda Taba, l'educazione soddisfa un triplice scopo.

- Permette la trasmissione della cultura, dello spirito umano.

- Contribuisce a rendere le persone entità sociali.

- Permette alla società di essere strutturata in modo coerente.

Inoltre, l'approccio educativo deve rispondere a un tutto e non essere una mera trasmissione di dati. L'individuo deve essere in grado di ragionare e dedurre circa le situazioni future.

Secondo Taba, è imperativo che l'educazione formi individui completi inscritti in idee democratiche. Questo è vitale in modo che le società non siano vulnerabili al totalitarismo e l'economia prospici.

L'educazione deve rispondere ai bisogni della società. Allo stesso modo, l'educazione deve essere centrata sui processi inerenti allo studente. Inoltre, deve esserci un approccio basato sulla natura stessa della conoscenza da impartire.

Quando si struttura un curriculum educativo, è necessario considerare diversi fattori in maniera sequenziale.

In primo luogo, è necessario stabilire i bisogni, concentrati sulla cultura. Una volta stabilito il nord, lavoriamo in base agli obiettivi per queste esigenze.

Questo è il modo in cui i contenuti da insegnare sono selezionati e organizzati in modo coerente. È anche fondamentale scegliere il tipo di esperienze che accompagnano questi contenuti e stabilire le forme e i contesti di valutazione.

Il lavoro di questo ricercatore le conferisce un rango privilegiato nel campo dell'educazione mondiale.

riferimenti

1. Galler, E. H. (1951). Influenza della classe sociale sulle scelte di occupazione dei bambini. Il diario della scuola elementare, 439-445 .
2. Garduño, J. M. (1995). Il consolidamento della teoria curriculare negli Stati Uniti (1912-1949). Latin American Journal of Educational Studies (Messico), 57-81.
3. taba, H. (1962). Sviluppo del curriculum: teoria e pratica. New York: Harcourt, Brace & World.
4. Taba, H. (1963). Learning by Discovery: logica psicologica ed educativa. Il diario della scuola elementare , 308-316 .
5. Taba, H., e Havighurst, R. (1949). Personaggio e personalità adolescenti. Oxford, Inghilterra: Wiley.