9 Attività per bambini con bisogni educativi speciali

il studenti con bisogni educativi speciali, denominati secondo le leggi educative come gli studenti N.E.E., richiedono un'attenzione speciale che non deve essere diversa dal resto dei suoi compagni.

La possibilità di fornire un aiuto più specializzato a questi studenti rientra nei principi dell'educazione inclusiva. L'obiettivo principale di questo è promuovere un'educazione uguale, poiché tutti noi abbiamo dei difetti e allo stesso tempo comprendiamo l'educazione e il rispetto come un diritto fondamentale dell'essere umano.

Affinché questi studenti siano inclusi nell'uguaglianza delle aule, è necessaria la collaborazione continua degli insegnanti, poiché in questo modo gli studenti saranno coinvolti e saranno inclusi perfettamente nel contesto della scuola.

Questo articolo intende pubblicizzare il concetto di N.E.E. e le attività in cui tutti gli studenti possono partecipare, indipendentemente dal fatto che abbiano o meno N.E.E., propriamente parlando.

Quali sono i bisogni educativi speciali?

Il concetto di bisogni educativi speciali è reso noto, per la prima volta, nel rapporto di Warnock (1978). È qui che viene redatto un documento per valutare le cause dell'insuccesso scolastico.

È in questo momento che cominciano a verificarsi cambiamenti e dove, secondo Sánchez (2001), il concetto di N.E.E. inizia a concentrarsi, principalmente, sulla risposta che la scuola deve dare a questo studente.

È un corpo studentesco specifico che dovrebbe offrire le migliori possibilità per un eccellente sviluppo personale e sociale.

Da allora, e per dare queste risposte, le diverse leggi degli ultimi anni, come lo sono state LOGSE, LOE e LOMCE, accolgono il termine per scommettere su una formazione adeguata per gli studenti con N.E.E (Sánchez, 2001).

In breve, il ruolo dell'insegnante è quello di adattare i contenuti e le situazioni derivanti dalla pratica quotidiana alle esigenze di ogni studente (Ortiz, 1994).

Non c'è domanda uguale a un'altra, dal momento che possiamo essere trovati da una disabilità uditiva al proprio ritardo di maturazione (Ortiz, 1994).

Elenco delle attività per lavorare con gli studenti con N.E.E

Successivamente, presentiamo un elenco di nove tecniche da svolgere con studenti con N.E.E, adattati a qualsiasi contesto educativo.

• In primo luogo, dobbiamo sottolineare che tutte le attività condividono un obiettivo comune: integrare lo studente nel suo gruppo, indipendentemente dal bisogno che mostra.
• In secondo luogo, per identificare il materiale per utilizzarli li abbiamo evidenziati in caratteri verdi.
• In terzo luogo, dobbiamo ricordare che il tempo Dedicare in ogni attività è soggetto all'interesse dell'educatore, poiché a seconda del contesto in cui lo usano sarà necessario più o meno tempo. Inoltre, questo stesso educatore determinerà se il obiettivi sono stati raggiunti attraverso una valutazione continua meramente osservativa degli studenti, dal momento che possono continuamente verificare se gli obiettivi sono stati raggiunti e, quindi, lo studente è in pieno benessere.

Dobbiamo specificare che queste attività sono progettate per essere utilizzate con bambini nella fase infantile e primaria, principalmente A seconda della fase in cui lo usiamo, devono essere adattati al livello ritenuto appropriato.

La necessità di avere l'insegnante, in ogni momento, non può passare inosservata, perché per un corretto sviluppo delle attività da svolgere, è necessario avere la loro piena collaborazione poiché è necessario che facciano molto lavoro da parte loro.

È anche opportuno avere l'aiuto degli studenti stessi (in questo caso lo stesso). È essenziale che per una corretta inclusione dello studente con N.E.E. il gruppo è trattato in condizioni uguali e tra i pari.

Inoltre, le attività devono essere spiegate con sufficiente chiarezza, oltre all'uso di un linguaggio semplice e utilizzando un contenuto altamente strutturato.

La maggior parte delle attività esistenti nella letteratura sull'Educazione speciale si basano sull'economia delle carte e, recentemente, sull'uso delle TIC.

Di seguito è riportato un elenco di attività proposte applicabili a qualsiasi studente con N.E.E. dove si lavora l'inclusione nella classe di questo studente, come obiettivo principale.

Abbiamo cercato di utilizzare un contenuto trasversale; come valori, rispetto ed empatia; rispettando sempre l'obiettivo comune di tutti i compiti, promuovendo uno spirito giocoso in cui lo studente si diverte mentre impara e si coinvolge.

ATTIVITÀ 1: L'identificazione

Questa attività propone che lo studente, indipendentemente dalla situazione in cui si trova, sappia come distinguere gli oggetti proposti.

Ad esempio, nel caso di problemi di udito, lo studente viene presentato con una serie di oggetti di forme diverse e viene chiesto di indicare quelli che hanno una forma circolare.

In caso di disabilità visiva, lo studente dovrà dire dopo ogni suono il mezzo di trasporto che ha sentito.

Per questa attività è necessario elaborare a scheda con diversi oggetti di diverse forme (per non udenti) e avere a lettore musicale per i suoni dei mezzi di trasporto, per esempio.

Tuttavia, se incontriamo altri studenti con N.E.E., l'attività può essere sviluppata in coppia, dove altri compagni di classe possono supportarli.

Questa attività può essere modificata con disegni e suoni appartenenti ad altri temi, quali: animali, sport, strumenti musicali, ecc.

ATTIVITÀ 2: La ripetizione

In questa attività useremo qualsiasi gruppo di elementi, in questo caso, ad esempio, useremo il frutto.

Verrà mostrato un insieme di frutti in cui verranno ripetuti più di uno e lo studente dovrà identificare quale si ripete. In caso di deficit visivo, il nome del frutto verrà ripetuto e lo studente dovrà dire quali sono i frutti ripetuti.

Per questa attività è necessario elaborare a scheda con oggetti diversi dove alcuni possono apparire ripetuti (per problemi di udito) e avere a lettore musicale per i suoni dei media animali, per esempio.

Se incontriamo altri studenti con N.E.E., l'attività può essere sviluppata in coppia, dove gli altri compagni di classe possono aiutarli.

ATTIVITÀ 3: La paella

Il gruppo formerà un cerchio e le mani verranno rilasciate. Successivamente, verranno distribuiti gli ingredienti (reali o giocattolo).

Ogni ingrediente sarà ripetuto, abbinando tre studenti dello stesso tipo. In questo modo formeranno un gruppo che andrà di pari passo e si muoverà allo stesso tempo Tutti gli studenti con N.E.E. possono contare sull'aiuto del gruppo di appartenenza per muoversi in classe.

L'attività sarà sviluppata come segue:

• L'insegnante si posizionerà all'interno del cerchio e menzionerà un ingrediente.
• Il gruppo che lo ha dovrebbe essere posizionato al centro del cerchio
• Il gruppo che era in quel posto dovrà andare nello stesso posto dove erano gli altri. Quando la persona al centro menziona la parola "paella", tutti i componenti dovrebbero cambiare posto.

ATTIVITÀ 4: Ballando con palloncini

Il gruppo è distribuito in coppia e consegnato un pallone per ogni coppia. Uno dei componenti è legato con una discussione ai piedi e inizia a camminare.

L'attività consiste nello sfruttare i palloncini dei compagni e, man mano che vengono sfruttati, vengono eliminati, lasciando come unico vincitore un solo partner.

La possibilità di svolgere l'attività in coppia significa che tutti gli studenti possono partecipare e la coesione di gruppo può essere svolta.

ATTIVITÀ 5: La medusa

Uno studente del gruppo si chiama "medusa" e deve mordere gli altri bambini, "il pesce", in modo che rimangano immobili.

Gli altri andranno in coppia e se saranno toccati dovranno immobilizzarsi, saranno anche in grado di immobilizzare altri bambini che sono anche "pesce". L'ultima coppia rimasta in movimento è il vincitore.

ATTIVITÀ 6: facce giocose

Il gruppo si siederà in un cerchio e il lettore musicale per mettere la canzone di Liuba Maria Hevia, chiamato "Estela, cinnamon granite".

Quando la canzone finisce, dovrebbe essere ripetuta:

"Tocca la tua faccia (ripetizione)

Pica e repica (ripetizione)

Tocca i tuoi occhi

Tocca la tua bocca

Tocca il tuo naso. "

Come possiamo vedere, i testi della canzone si riferiscono a tutte le parti del viso e in questo modo gli studenti devono suonare la parte che la canzone indica.

All'inizio la musica verrà interrotta in modo che tutti scelgano la parte indicata, tuttavia, man mano che la dinamica progredisce, a un singolo studente può essere chiesto di toccarsi il viso, aiutando coloro che non possono farlo da soli.

ATTIVITÀ 7: C'era una volta un bambino

Per questa attività sarà necessario avere scatole di cartone chiuso. Questi sono preparati in un cerchio, intorno uno specchioe questo verrà introdotto nel cerchio come se fosse una porta.

Una volta che avremo tutto pronto, gli studenti saranno invitati ad entrare in classe e lasceremo un po 'di tempo per esprimere la preoccupazione che questa situazione provoca.

Successivamente, ti verrà chiesto di giacere sulla schiena, in questo stesso cerchio, per ascoltare la storia che stiamo per dirti.

"Una volta c'era una madre che si aspettava un bambino, aveva una pancia molto grande e rotonda. Dentro la sua pancia c'era un bambino addormentato e rattrappito ... "

Nello stesso momento in cui vengono spiegati, l'insegnante adotta la posizione fetale (in modo che anche gli studenti ce l'abbiano). Inoltre, il nome di ogni studente è menzionato e vengono chiesti, Come pensi che il bambino fosse dentro tua madre?

STuttavia, dobbiamo essere chiari sul fatto che non tutti daranno risposte perché qui dobbiamo prendere in considerazione i bisogni di ciascuno, anche così la risposta sarà vista mentre adottano la posizione fetale.

Un giorno, quando sono diventati un po 'più grandi e hanno visto che potevano nascere, hanno tutti lasciato la pancia di mamma. Ora non dovevano essere raddoppiati ... avevano spazio e le loro gambe e braccia potevano allungarsi e piegarsi. A poco a poco e con l'aiuto della mamma, hanno scoperto le loro piccole mani. (A volte mamma canta) - Tocca palmitas che arriva il padre, tocca palmita che presto arriverà "-.

Inoltre, gli studenti sono incoraggiati a partecipare alla storia e alla canzone con gesti e suoni.

Avranno quegli studenti che hanno un udito o disabilità simili che impedisce loro di partecipare pienamente all'attività immagini di storie ciò faciliterà la comprensione dell'attività. Inoltre, dobbiamo sottolineare che, per quanto riguarda il gusto, saranno dati cibo come banane, biscotti, pane, ecc. E, per sentire l'odore, limone, profumo, ecc.

ATTIVITÀ 8: La guida

I partner sono stabiliti nel gruppo e sono divisi una benda per ogni coppia. Le istruzioni sono le seguenti: un componente è posto sulla benda e l'altro deve guidarlo solo con la parola fino a raggiungere un obiettivo concordato.

Nel frattempo, l'insegnante metterà alcune barriere che ostacolano il passaggio degli studenti a ostacolare l'attività.

Questa attività, oltre alla coesione di gruppo, mostra agli studenti l'importanza di avere un contatto con la persona che ci parla e il bisogno di fidarsi di chi ci guida. Oltre a lavorare con empatia con persone con difficoltà visive.

ATTIVITÀ 9: i mimici

Gli studenti saranno inseriti in un gruppo di tre e saranno divisi alcune carte con il nome di un film.

Da qui, a turno, ciascun gruppo dovrà esporre il proprio film attraverso i mimici. Avranno per ogni presentazione il tempo che l'insegnante considera appropriato e nessuno sarà in grado di pronunciare alcuna parola. Ogni studente deve scrivere nel suo taccuino il nome del film che ritengono che i suoi compagni di classe abbiano rappresentato.

Questa attività è opportuna per praticare l'empatia con i coetanei che hanno difficoltà uditive, perché nessuno può parlare. E, come tutti gli altri, è anche una giocosa possibilità di lavorare sull'inclusione degli studenti e sulla coesione di gruppo.

riferimenti

1. CALERO DE LA FUENTE, M. T. (2008). Giochi per bambini con bisogni educativi speciali.
2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (s f). Programma di attività per l'educazione speciale.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, M.C. (1994). Il libro adattato alle esigenze educative speciali. Insegnamento, Vol. 12, 261 - 274.
4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Valutazione dei bisogni educativi speciali. Attenzione educativa alla diversità nel nuovo millennio. 557-566.