Apprendimento significativo La teoria di Ausubel (con esempi)

il apprendimento significativo si oppone all'apprendimento tradizionale e fa riferimento a un metodo di apprendimento in cui la nuova conoscenza da acquisire è legata alla conoscenza precedente (Ausubel, 2000).

Gli apprendisti integrano attivamente nuove informazioni in informazioni più vecchie (Novak, 2002). Il concetto di mappatura è stata una tecnica utile per questo; Permette ai tirocinanti di collegare le loro conoscenze esistenti con gli argomenti che stanno imparando.

David Ausubel era uno psicologo cognitivo americano che si concentrava sull'apprendimento degli studenti nelle scuole. Ausubel era particolarmente interessato a ciò che lo studente già conosce, poiché secondo lui era il principale determinante di ciò che avrebbe poi imparato.

Lo psicologo cognitivista vide l'apprendimento come un processo attivo e non credette che fosse semplicemente una risposta passiva all'ambiente che ci circondava.

Studenti e apprendisti cercano attivamente di dare un senso a ciò che li circonda integrando nuove conoscenze con coloro che hanno già imparato.

Il concetto chiave della teoria di Ausubel

Il concetto chiave dell'insegnamento di Ausubel è la struttura cognitiva. Ho visto la struttura cognitiva come la somma di tutte le conoscenze che abbiamo acquisito, così come le relazioni tra i fatti, i concetti e i principi che compongono questa conoscenza.

Per Ausubel, l'apprendimento consiste nel portare qualcosa di nuovo nella nostra struttura cognitiva e unirla alla conoscenza esistente che si trova in questa struttura. In questo modo, formiamo il significato, che è il centro del lavoro di questo psicologo.

Nella prefazione al suo libro Psicologia dell'educazione: un punto di vista cognitivo, Scrive Ausubel:

"Il fattore più importante che influenza l'apprendimento è ciò che l'apprendista già conosce. Scopri ciò che già conosce e insegnagli secondo questo "(Ausubel, 1968, p. Vi)

Ciò ha portato Ausubel a sviluppare una teoria interessante sugli organizzatori significativi di apprendimento e scoperte.

La teoria sull'apprendimento

Ausubel credeva che l'apprendimento di nuove conoscenze si formasse su ciò che già sappiamo. La costruzione della conoscenza inizia con la nostra osservazione e il riconoscimento di eventi e oggetti attraverso concetti che abbiamo già. Impariamo costruendo una rete di concetti e aggiungendone altri.

Le mappe concettuali, sviluppate da Ausubel e Novac, stanno insegnando risorse che utilizzano questo aspetto della teoria per consentire l'insegnamento agli studenti. È un modo di rappresentare le relazioni tra idee, immagini o parole.

Ausubel sottolinea anche l'importanza dell'apprendimento tramite la ricezione anziché l'apprendimento tramite la scoperta e l'importanza dell'apprendimento significativo invece dell'apprendimento meccanico.

Ausubel non vede l'apprendimento per scoperta come qualcosa di vantaggioso. Per lui, tutti i tipi di apprendimento si verificano nello stesso modo in cui vengono confrontati e in contrasto con la conoscenza precedente che esiste nella struttura cognitiva della persona.

Se una persona ha contenuti rilevanti nella sua struttura cognitiva esistente con cui i nuovi materiali possono essere correlati, allora l'apprendimento può essere significativo. Se i nuovi materiali non possono essere correlati ad alcun tipo di conoscenza pregressa, l'apprendimento può avvenire solo meccanicamente.

Ausubel vede diverse limitazioni nell'apprendimento per scoperta e non vede alcun vantaggio in esso. Questo tipo di apprendimento richiederà sicuramente più tempo dell'apprendimento dell'accoglienza perché lo studente deve scoprire ciò che deve apprendere e quindi deve iniziare a svolgere il processo di portare le nuove informazioni e metterle in relazione con le informazioni esistenti nella struttura cognitiva per formare un significato.

Un'altra limitazione dell'apprendimento per scoperta è che lo studente può scoprire informazioni non corrette e apprendere contenuti errati.

Ausustel ha detto che la sua teoria si applica solo all'apprendimento alla reception in ambienti accademici. Tuttavia, non ha detto nulla sull'apprendimento per scoperta non funzionante, ma non è stato efficace quanto l'apprendimento alla reception.

Apprendimento significativo

La teoria di Ausubel si concentra sull'apprendimento significativo. Secondo la sua teoria, per imparare in modo significativo, gli individui devono mettere in relazione le nuove conoscenze con concetti rilevanti che già conoscono. La nuova conoscenza deve interagire con la struttura della conoscenza della persona che apprende.

L'apprendimento significativo può essere contrapposto all'apprendimento meccanico. Quest'ultimo può anche incorporare nuove informazioni nella struttura della conoscenza esistente ma senza interazione.

La memoria meccanica è utilizzata per ricordare sequenze di oggetti, come i numeri di telefono. Tuttavia, non aiutano la persona che li memorizza quando si tratta di comprendere le relazioni tra gli oggetti, dal momento che i concetti appresi attraverso la memoria meccanica non possono essere correlati alla conoscenza precedente.

In sostanza, non c'è nulla nella struttura cognitiva esistente della persona con la quale possono mettere in relazione le nuove informazioni per formare un significato. In questo modo, può essere appresa solo meccanicamente.

apprendimento significativo aderisce al fondo e diventa la base per l'apprendimento ulteriori informazioni. apprendimento meccanico non si attacca perché ha queste connessioni significative. Pertanto, svanisce dalla memoria abbastanza rapidamente.

Dal momento che l'apprendimento significativo implica un riconoscimento dei legami tra i concetti, ha il privilegio di essere trasferito alla memoria a lungo termine. L'elemento più importante in Ausubel apprendimento significativo è come le nuove informazioni è integrato nella struttura della conoscenza.

Di conseguenza, Ausubel ritiene che la conoscenza è organizzata in modo gerarchico: la nuova informazione è significativo in modo che possa essere correlato a quello che già sappiamo.

Gli organizzatori anticipatori

Ausubel sostiene l'uso di organizzatori anticipati come un meccanismo per aiutare collegare le nuove idee legate materiali di apprendimento che già esistono.

Gli organizzatori avanti o avanzata sono brevi introduzioni ad un argomento, che fornisce una struttura per lo studente in modo che esso si riferisce le nuove informazioni presentate con le loro conoscenze pregresse.

organizzatori avanzati hanno un alto livello di astrazione e costituiscono l'inizio di un'esposizione deduttiva; Essi sono l'inizio di una mostra che va dal generale al particolare. Questi strumenti hanno le seguenti caratteristiche essenziali:

• organizzatori di alimentazione sono in genere un piccolo insieme di informazioni verbali o visive.
• Hanno presentato al discente prima di imparare un corpo di conoscenze.
• Sono di un alto livello di astrazione, nel senso che non contengono alcuna nuova informazione per imparare.
• Il suo scopo è quello di fornire agli studenti i mezzi per generare relazioni logiche con nuovo materiale.
• Influenzano il processo di codifica dello studente.

La teoria degli organizzatori anticipo Ausubel dice che ci sono due categorie: confronto ed esposizione.

Organizzatori comparativi

Questo tipo di organizzatori attivi schemi esistenti e utilizzati come promemoria per portare la memoria di lavoro per cui si potrebbe non essere in grado di prendere in considerazione coscientemente rilevante. Un paragone organizzatore è usato sia per integrare le informazioni a discriminare.

"Organizzatori comparativi integrano nuove idee con i concetti sostanzialmente simili in struttura cognitiva, e aumentare ulteriormente la discriminabilità tra i nuovi ed esistenti idee, che sono essenzialmente diverse, ma può essere facilmente confuso" (Ausubel, 1968)

Organizzatori di mostre

Gli organizzatori della mostra sono spesso utilizzati quando si impara nuovo materiale è poco familiare al discente.

Di solito si riferiscono ciò che già conosce con materiale nuovo e sconosciuto, per rendere questo più plausibile per la persona poco materiale conosciuto.

Esempi di applicazioni pratiche in contesti educativi

E 'stato riscontrato che, nei contesti educativi, il modo migliore per presentare gli organizzatori del progresso è scritto e in particolare, contrariamente a quanto è stato proposto Ausubel, che ha sostenuto che gli organizzatori di anticipo dovrebbero essere di natura astratta.

Anche loro sono state suggerite diverse linee guida per quanto riguarda l'uso degli organizzatori:

• organizzatori Advance deve essere utilizzato solo quando i soggetti non sono in grado di appropriarsi per le proprie connessioni.
• Dovrebbero essere usati esplicitamente.
• Gli organizzatori dovrebbero fornire agli studenti il ​​tempo sufficiente per studiare i materiali.
• E 'consigliabile che gli studenti essere testati per vedere ciò che ricordano dopo un breve periodo di tempo.

E Hung Chao (2007) delineano tre principi in materia di Ausubel proposte di progettazione per la costruzione della anticipo organizzatori.

In primo luogo, la persona che il design dovrebbe determinare l'organizzatore contenuti in avanti basa sul principio di assimilazione.

In secondo luogo, il progettista deve prendere in considerazione l'opportunità di contenuto, tenendo conto delle caratteristiche del discente o studente.

Terzo e ultimo, il progettista deve scegliere tra organizzatori di manifestazioni fieristiche e il progresso comparativa.

A causa della misura limitata della teoria dell'assimilazione di Ausubel, le applicazioni sono anche limitati, soprattutto in contesti in cui l'obiettivo formativo è quello di fornire nuove informazioni per iscritto.

Ma qual è la teoria dell'assimilazione? A differenza di molte altre teorie educative, la teoria di Ausubel assimilazione è stato sviluppato esclusivamente per i disegni di istruzione. Sviluppare un modo per creare materiali didattici per aiutare gli studenti a organizzare i contenuti per renderli significativi e imparare meglio.

I quattro principi della teoria dell'assimilazione:

1. I concetti più generali dovrebbero essere presentati studenti del primo e quindi devono muoversi ad analisi.
2. I materiali didattici dovrebbero includere sia informazioni nuove che acquisite in precedenza. Il confronto tra i vecchi e nuovi concetti sono fondamentali per l'apprendimento.
3. Esistenti strutture cognitive non dovrebbero essere sviluppati, ma semplicemente riorganizzati in memoria dello studente.
4. Il compito dell'istruttore è quello di colmare il divario tra ciò che lo studente già sa e ciò che deve imparare.

La teoria dell'apprendimento dello stato di Ausubel

Ausubel ha pubblicato il suo libro più importante sulla teoria dell'apprendimento, ppsicologia dell'educazione: un punto di vista cognitivo, nel 1968, con una seconda edizione nel 1978.

Fu uno dei primi teorici cognitivi in ​​un periodo in cui il comportamentismo era la teoria dominante che influenzava maggiormente l'educazione.

A causa di una serie di motivi, Ausubel non ha mai ricevuto il riconoscimento che meritava.

Molte delle sue idee trovarono il loro posto nel flusso della psicologia educativa, ma ad Ausubel non fu concesso il credito che corrispondeva a lui. Ad esempio, è stato Ausubel a creare gli organizzatori avanzati che sono comuni nei libri di testo di oggi.

Fu anche colui che enfatizzò, per la prima volta, che era conveniente iniziare con un'idea generale della materia da apprendere o studiare o con una sua struttura fondamentale e, in seguito, apprendere i dettagli.

Questo approccio è praticato in molti contesti al giorno d'oggi, ma, al momento, era molto in contrasto con le teorie comportamentali, che sottolineavano l'importanza di iniziare con piccoli pezzi di contenuto e di costruire su di essi.

Ausubel ha sottolineato che l'apprendimento più influenzato era quello che lo studente già conosce, cioè il contenuto della sua struttura cognitiva. Al momento, la maggior parte degli stili educativi cerca di combinare le istruzioni con le conoscenze pregresse degli studenti in modo che imparino in modo significativo, proprio come sosteneva Ausubel.

Sebbene il nome di Ausubel non sia ampiamente riconosciuto nel mondo dell'istruzione, le sue idee hanno un impatto crescente. Aiutò la psicologia a rompere con i rigidi approcci educativi derivati ​​dalle teorie comportamentali.

Era anche un impulso iniziare a pensare a quello che stava succedendo nel cervello degli studenti quando gli insegnanti insegnavano loro.

Ausubel è stato uno dei primi teorici a vedere l'apprendimento come un processo attivo, non un'esperienza passiva. Voleva che i professionisti dell'educazione facessero sì che gli studenti si impegnassero nel proprio apprendimento e li aiutassero a mettere in relazione i nuovi contenuti con ciò che già conoscono per dare un senso alle loro nuove conoscenze.